韓婷

摘 要：近年來，教育改革正如火如荼地進(jìn)行，各階段學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。而作為最具創(chuàng)新特色的小學(xué)與幼兒園中的兒童的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該更加豐富多彩，為此，教師應(yīng)該通過一些有魔力的“學(xué)習(xí)故事”，使正處在這一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生有更大的想象空間，為以后藝術(shù)和知識(shí)的傳授、文藝氣息和個(gè)人陽(yáng)光品格的形成，正確健康三觀的形成提供基礎(chǔ)和保障。學(xué)習(xí)故事作為學(xué)前教育中的重要教學(xué)方法，融合多種教學(xué)理念和教學(xué)模式，能為兒童和教師的學(xué)習(xí)和工作提供新的思路。講述學(xué)習(xí)故事的概念，就幼兒和少兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及“學(xué)習(xí)故事”教學(xué)法對(duì)學(xué)生身心健康以及知識(shí)的吸收方面的優(yōu)越性進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，分析了學(xué)習(xí)故事的優(yōu)點(diǎn)和對(duì)兒童帶來的好處以及對(duì)學(xué)前教育在我國(guó)發(fā)展的啟示，并對(duì)教師和學(xué)校提出相應(yīng)的解決方法和建議。希望能夠使兒童的學(xué)習(xí)效率得到提高，并確保學(xué)生有個(gè)美好的童年學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：兒童;學(xué)習(xí)故事;魔力學(xué)習(xí)

前面提到的“學(xué)習(xí)故事”相信很多人不是很了解，它最初起源于新西蘭，隨后在發(fā)展中逐漸被我國(guó)引鑒，作為對(duì)兒童教育的基礎(chǔ)性典范，其實(shí)是很簡(jiǎn)單的概念。在我個(gè)人看來，“學(xué)習(xí)故事”就是說在兒童的學(xué)習(xí)過程中通過講故事的方法對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確形象的評(píng)價(jià)，進(jìn)而增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)樂趣和積極性。學(xué)習(xí)故事是指老師通過講述兒童的心理活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)敘述性的評(píng)價(jià)。這種教育理念有利于兒童的健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)兒童的自信心，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、學(xué)習(xí)故事的概念及內(nèi)容

（一）兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系——“學(xué)習(xí)故事”

“學(xué)習(xí)故事”來源于新西蘭，是一種全套的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。早期，就有人在課程框架中有關(guān)的教育理念、教育原則中提出“學(xué)習(xí)故事”的理念和實(shí)際應(yīng)用。[1]“學(xué)習(xí)故事”以兒童是“有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通”的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，希望教師相信兒童，了解兒童在日常學(xué)習(xí)情境中能做些什么，了解兒童的愛好和習(xí)慣，并以此為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。在兒童持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，我們將為兒童提供多種機(jī)會(huì)和可能性，促進(jìn)和強(qiáng)化他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，支持兒童主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)有利于學(xué)習(xí)的心理傾向，建立他們自己的世界觀。然而，很多老師在第一次接觸“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，常常會(huì)問：“學(xué)習(xí)故事”與我們以前做過的兒童觀察記錄有什么區(qū)別？他們似乎都在觀察和解釋孩子們的行為，敘述孩子們的行為，并為教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

教師的觀察力很強(qiáng)。從形式上看，觀察和記錄孩子學(xué)習(xí)的常見方式，如“學(xué)習(xí)故事”和“觀察記錄”，似乎非常相似。然而，在教師認(rèn)為每個(gè)孩子都可以“有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通”的觀念指導(dǎo)下，“學(xué)習(xí)故事”有一個(gè)觀察和評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的清晰視角，即試圖在觀察和評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)孩子們的長(zhǎng)處和能力。因此，“學(xué)習(xí)故事”有利于老師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谏钪械奶貏e時(shí)刻，用圖片和文字的形式把孩子們描繪成“有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通”這樣的形象，詮釋他們的思想和行為，在分享“學(xué)習(xí)故事”的時(shí)候一起回顧他們的學(xué)習(xí)，通過教師帶孩子的過程，可以看出孩子們的潛力，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）“學(xué)習(xí)故事”支持兒童“玩中學(xué)”

在新西蘭的早期教育機(jī)構(gòu)中，兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是以“環(huán)境和關(guān)系”為主的生成性回聲學(xué)習(xí)，以“教師和教具”為主的規(guī)范課程幾乎看不到，而記錄下來的“學(xué)習(xí)故事”大多發(fā)生在孩子們對(duì)“生成回聲”學(xué)習(xí)狀態(tài)的渴望和執(zhí)著中，這讓老師感到非常意外。因此，北京三一里的青年教師劉婷在了解了幼兒園的基本生活后，表達(dá)出很好的反饋。很多中國(guó)教師在想：新西蘭的幼兒園教師為什么可以“不上課”？孩子們能不能在沒有教學(xué)計(jì)劃的情況下學(xué)習(xí)進(jìn)步？[2]

北京市幼兒園教師陳莉記錄了一段孩子一天的學(xué)習(xí)歷程。有一天，一個(gè)小朋友把一些舊玩具車放在木塊圍成的圈里，然后告訴其他人這就是賽場(chǎng)，引發(fā)了朋友們關(guān)于賽車的討論。這個(gè)舉動(dòng)使老師注意到孩子的興趣所在。在接下來的時(shí)間里，老師繼續(xù)關(guān)注孩子們的關(guān)注點(diǎn)，并支持孩子們。而事件也逐漸由只有少數(shù)孩子參與探索各種賽道變?yōu)閹缀跞嗪⒆訁⒓拥摹捌囐悺薄倪@件事里我們可以看出孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得快樂。

二、幼兒園及小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

俗話說：“愛玩之心，人皆有之?！边@句話說得很正確，特別是對(duì)于剛剛從幼兒園升入小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的孩子們，他們?cè)缫蚜?xí)慣了幼兒園“玩中學(xué)”的教學(xué)方式，再加上他們自己對(duì)學(xué)生的不重視，沒有意識(shí)到小學(xué)的學(xué)習(xí)是以后高年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就造成學(xué)生小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)一直在及格線邊緣徘徊，這也成為小學(xué)家長(zhǎng)頭疼的問題，這種現(xiàn)狀一定要加以改變。

（二）幼兒園學(xué)習(xí)過于“幼兒化”

一方面，在應(yīng)試教育制度下，家長(zhǎng)以小升初和中高考為終極目標(biāo)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的成果和情況并不重視，這是學(xué)生成績(jī)普遍不高的重要原因之一。另一方面，幼兒園階段的孩子年齡呈現(xiàn)越來越小的趨勢(shì)，大多是因?yàn)榧议L(zhǎng)工作繁忙，生活壓力太大，沒有精力和時(shí)間放在照顧孩子身上，這時(shí)幼兒園就成了他們的好選擇，他們認(rèn)為只要能夠確保孩子安全就可以，但是卻忽略了應(yīng)該給孩子的陪伴。

三、“學(xué)習(xí)故事”的意義

（一）關(guān)注兒童成長(zhǎng)

新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”主要是通過讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師在兒童有新發(fā)現(xiàn)時(shí)持續(xù)關(guān)注其行動(dòng)，了解兒童的興趣和心理，接著對(duì)他們所感興趣的事物給予回應(yīng)和評(píng)價(jià)，讓其有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所謂教師的關(guān)注點(diǎn)，就是指在兒童發(fā)現(xiàn)新事物時(shí)，對(duì)這個(gè)事件中具體的人物場(chǎng)景對(duì)話等進(jìn)行全面的描述和總結(jié)，概論兒童的行為舉止。所謂教師的識(shí)別能力，就是讓教師有分析事情背后根本原因的能力，向大家解釋事情為什么會(huì)發(fā)生。在“學(xué)習(xí)故事”中關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，了解兒童的心理，有助于幫助兒童在幸?？鞓返某砷L(zhǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大，使兒童擁有獨(dú)立探索的能力，通過鼓勵(lì)、支持來引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時(shí)也能幫助老師更好地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨著新時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)體系，而打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系不僅需要老師的幫助，更需要兒童的家長(zhǎng)、監(jiān)管人和社工等人的合作。在以前，教師寫“學(xué)習(xí)故事”時(shí)總是以旁觀者的身份進(jìn)行撰寫，這樣很容易導(dǎo)致情感的缺乏。其實(shí)，“學(xué)習(xí)故事”可以用第二人稱的身份來進(jìn)行構(gòu)造，逐漸融入兒童的生活中，發(fā)現(xiàn)兒童最真實(shí)的一面，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

四、“學(xué)習(xí)故事”的具體實(shí)施

（一）發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”式教學(xué)的作用，尊重個(gè)人意愿

“頭腦風(fēng)暴”的原則之一就是在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和提出想法的時(shí)候其他人不許打擾，尊重學(xué)生說的每一句話和每一個(gè)觀點(diǎn)。也就是說，在幼兒說明自己想法的時(shí)候，教師不要以過于客觀和科學(xué)的態(tài)度審視他們說的話是否正確，更不要輕易打斷他們的講說，這樣才能使幼兒小小的自尊心得到維護(hù)，并促進(jìn)他們思維活躍度的提高。

（二）相信兒童，聚焦學(xué)習(xí)

在著名文學(xué)家、漫畫家豐子愷的大多數(shù)著作中都不缺乏幼兒的身影，有的是為了增加幽默感，有的是為了分享生活，抑或是借助幼兒說出的簡(jiǎn)單道理來警醒世人，但我想更多的是對(duì)兒童豐富精神世界的描繪向往和對(duì)幼兒內(nèi)心想法的信任與尊重，正因?yàn)樗嘈庞變旱募儩嵣屏己蛢?nèi)心想法的“不缺乏”，才能使其創(chuàng)作新鮮而不做作，簡(jiǎn)單而不空乏。有人說：“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)的，身體、心理、精神健康，有足夠的安全感和歸屬感，知道他們能對(duì)社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)?！边@才是正確的兒童觀，也是指引教師學(xué)習(xí)的旗幟，因此不論如何，教師都應(yīng)相信兒童生來具備的能力，承認(rèn)并尊重他們“與生俱來的各種技能”，不要總認(rèn)為他們的所有能力都是我們大人教育出來的，應(yīng)更多地認(rèn)為是由我們指引的。

（三）積極推動(dòng)孩子全面發(fā)展

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有每個(gè)人的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，少兒也不例外。“人無完人”，教師不是圣人，他們的三觀也是在后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中不斷形成的，不能保證都正確并適用于每個(gè)孩子，甚至他們不能完全地客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。這時(shí)就需要教師不要只相信第一印象，或者說不要只在一件微不足道的小事上就對(duì)學(xué)生下定論，擅自評(píng)價(jià)他們。比如，某個(gè)小朋友偷偷拿了別的小朋友的糖果，教師不要馬上做出定論，而是要耐心詢問原因，是不是為了給其他沒有糖果但是想吃糖果的同學(xué)吃，問清楚狀況再“對(duì)癥下藥”，就不會(huì)使他們小小的心靈受到創(chuàng)傷，才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，擁有一個(gè)美好的童年。

綜上所述，新西蘭的學(xué)習(xí)故事作為一種先進(jìn)的發(fā)展模式，對(duì)推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的改革和發(fā)展有著重要的啟發(fā)作用。我國(guó)應(yīng)及時(shí)地吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念，從而推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的良好發(fā)展。我們應(yīng)該堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們不應(yīng)該接受某個(gè)人的“命令”，但是在他們的成長(zhǎng)過程中需要教師指引方向，通過“學(xué)習(xí)故事”塑造他們健康向上、積極樂觀、充滿個(gè)性的人格，這才是“學(xué)習(xí)故事”的魔力所在，這種魔力能夠?qū)⒓议L(zhǎng)的支持、幼兒的奇思妙想、教師的信任與指導(dǎo)緊密結(jié)合在一起，匯聚成溪流，滋潤(rùn)學(xué)生的心房，陪伴兒童成長(zhǎng)。

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編輯 李建軍