王梅芳

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種特別有效的思維工具，能為學(xué)生清晰地揭示各種信息之間的關(guān)系。高中地理知識(shí)多且復(fù)雜，不易記憶和梳理。在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖，既可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，又能幫助學(xué)生提升高三地理復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三地理的復(fù)習(xí)，是提高復(fù)習(xí)效率非常有效的途徑。針對(duì)思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的重要性進(jìn)行細(xì)致分析，針對(duì)思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三地理;復(fù)習(xí);重要性;應(yīng)用

高三階段的學(xué)生正處于迎接高考的重要階段，高中階段的各門學(xué)科都要進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，學(xué)科眾多，學(xué)生的復(fù)習(xí)量較大。各門學(xué)科都富有較大的知識(shí)含量，擁有學(xué)科自身的學(xué)習(xí)深度，相對(duì)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文及英語(yǔ)等主要課程來(lái)說(shuō)，高三學(xué)生所拿出復(fù)習(xí)地理的時(shí)間及精力非常少，這就需要學(xué)生在進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)的時(shí)候，緊緊圍繞精準(zhǔn)高效的目標(biāo)進(jìn)行。思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用，可以有效增強(qiáng)高三學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生地理復(fù)習(xí)的速度，輔助學(xué)生更好地去分析和解決地理知識(shí)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，在高三地理的復(fù)習(xí)中將思維導(dǎo)圖引入，可以大大提高高三學(xué)生的地理復(fù)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生更加高效系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)，提升地理的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的重要性

1.思維導(dǎo)圖使學(xué)生的地理知識(shí)復(fù)習(xí)更加有效

利用思維導(dǎo)圖可以將每節(jié)地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、相互之間的聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的整理和概括，更好地幫助高三學(xué)生梳理地理知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行地理知識(shí)的記憶，使地理的復(fù)習(xí)更加有效。

2.思維導(dǎo)圖能幫助教師抓住地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效提升高三地理教師的課堂教學(xué)能力，教師借助思維導(dǎo)圖高度概括每節(jié)地理復(fù)習(xí)課的知識(shí)內(nèi)容，可以在地理復(fù)習(xí)課中做到前后兼顧，更好地抓住地理復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)，每節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，參照地理課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)細(xì)致甄別與調(diào)整，以保證地理復(fù)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確到位，更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

3.思維導(dǎo)圖能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

班級(jí)中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解及接受能力是不均衡的，由于課下的復(fù)習(xí)主要依靠學(xué)生自主完成，教師想要兼顧班上所有的學(xué)生，其困難是非常大的。此時(shí)，思維導(dǎo)圖就有了用武之地，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖所列出的地理知識(shí)重點(diǎn)，迅速地找到自身地理知識(shí)的薄弱點(diǎn)，并展開(kāi)有針對(duì)性的地理復(fù)習(xí)，使自身能夠在脫離教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

1.注重強(qiáng)化地理教師恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理念

基于思維導(dǎo)圖起步較晚的緣故，有些高三地理教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不夠到位，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，往往只是通過(guò)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)時(shí)間來(lái)完成，無(wú)法利用思維導(dǎo)圖提高地理教學(xué)效率。因此，高三地理教師應(yīng)該注重自身業(yè)務(wù)能力的提高，在知識(shí)學(xué)習(xí)中加深對(duì)高三地理思維導(dǎo)圖教學(xué)的認(rèn)知。教師只有充分理解思維導(dǎo)圖的課程理念，才能夠恰當(dāng)合理地進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)。

2.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高三地理知識(shí)思維導(dǎo)圖

精練而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是高三地理思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的核心，教師在設(shè)計(jì)地理思維導(dǎo)圖時(shí)必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出適用的地理思維導(dǎo)圖。高中地理的綜合性較強(qiáng)，既包含理科方面的知識(shí)內(nèi)容，又包括文科方面的知識(shí)，所以教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)壓力較大，很難做出正確的選擇。為此，高三地理教師必須緊緊圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。例如“氣壓帶風(fēng)帶的分布”思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)目標(biāo)是圍繞地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的成因及分布情況，細(xì)致把握三圈環(huán)流，繪制地球上的氣壓帶和風(fēng)帶。另外，教師要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的思維導(dǎo)圖才會(huì)科學(xué)合理。

3.細(xì)致把握高三地理復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)流程

思維導(dǎo)圖是對(duì)高三地理內(nèi)容的高度總結(jié)和概括，必須做到精練簡(jiǎn)潔，不宜繁雜。要求教師嚴(yán)格遵循地理課程的教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生易于理解的思維模式，使地理復(fù)習(xí)內(nèi)容以簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。值得注意的是，最大限度地讓復(fù)習(xí)線索清晰，將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生知識(shí)延伸及銜接的紐帶，以學(xué)生自身所有的知識(shí)進(jìn)行拓展，有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)依照兩條線索展開(kāi)：一個(gè)是公轉(zhuǎn)，一個(gè)是自轉(zhuǎn)。地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季及晝夜的變化，產(chǎn)生不同溫度帶。而地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生白天和黑夜、各地區(qū)的時(shí)差、地球的偏向力。這樣，通過(guò)科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)流程，達(dá)到利用思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)效果的目的。

總之，在高三地理復(fù)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生系統(tǒng)地整理地理知識(shí)，大大提升高三學(xué)生地理復(fù)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳冰.思維導(dǎo)圖在新課標(biāo)高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探索[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（13）.

注：本文系蘭州市教科所2019年度個(gè)人課題《思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究》階段性成果，課題編號(hào)LZ[2019]GR3019。

編輯 王彥清