[摘 要]網(wǎng)課模式下構(gòu)建混合式英語(yǔ)教學(xué)模式不僅是深化英語(yǔ)教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，更是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)有力保證。網(wǎng)課模式下，為充分發(fā)揮混合式英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，首先需要從混合式教學(xué)模式入手，在了解其含義基礎(chǔ)上全方位、深層次地剖析了網(wǎng)課模式下的混合式英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，最后根據(jù)其存在的問(wèn)題探究了網(wǎng)課模式下的混合式英語(yǔ)教學(xué)路徑。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)課模式;混合式教學(xué);教學(xué)路徑

[作者簡(jiǎn)介]申衛(wèi)華（1976—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，中國(guó)民航飛行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事民航英語(yǔ)ESP教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-05-29

一、混合式教學(xué)模式相關(guān)含義解析

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我們身邊幾乎無(wú)處不在，小到柴米油鹽，大到貨物運(yùn)輸。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)走入課堂時(shí)，便有了在線教學(xué)的出現(xiàn)。在線教學(xué)指的是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的又一展現(xiàn)方式。傳統(tǒng)教學(xué)則是指，老師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在講臺(tái)下，老師拿書(shū)，學(xué)生拿筆，老師以講為主，學(xué)生以聽(tīng)為主的一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，顧名思義，它是在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合，這一新的教學(xué)方式吸收了兩者的優(yōu)點(diǎn)，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。在混合式教學(xué)中，學(xué)與教的節(jié)奏可以一致，也可以不一致，不拘于地點(diǎn)與時(shí)間的限制。

二、網(wǎng)課模式下的混合式英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，在過(guò)去還不慍不火的網(wǎng)課教學(xué)模式極速發(fā)展，成為中小學(xué)、大學(xué)乃至教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式。當(dāng)然，在此之前我國(guó)高等院校已經(jīng)開(kāi)展了各種各樣的“線上+線下”的混合式英語(yǔ)教學(xué)工作，并取得了一定的教學(xué)成果。作為英語(yǔ)教師，他們必須要知道怎么樣引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣這種特殊的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)靈活改變教學(xué)方法達(dá)到“教”與“學(xué)”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、高度一致的目標(biāo)。從整體上來(lái)看，當(dāng)前的網(wǎng)課模式下混合式英語(yǔ)教學(xué)工作仍然存在著一些問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)可度和評(píng)價(jià)。

（一）難以做好線上教學(xué)監(jiān)督管理工作

網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了非常明顯的時(shí)代變革，其不僅極大地降低了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，更是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)趣味性、多樣性。雖然與單純的線下課堂教學(xué)相比，網(wǎng)課模式下的混合式教學(xué)模式具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，但是以網(wǎng)絡(luò)課程輔助課堂教學(xué)的這一教學(xué)模式不單是對(duì)于學(xué)生，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。與線下教學(xué)不同，線上教學(xué)要依賴于各種各樣的輔助工具，比如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，雖然線上教學(xué)打破了時(shí)間和地域上的限制，讓學(xué)生可以更自由的分配自己的時(shí)間，但是由于教師沒(méi)有面對(duì)著學(xué)生，所以而且很多英語(yǔ)教師都沒(méi)有要求學(xué)生打開(kāi)視頻聽(tīng)課，所以教師只能看到學(xué)生的在線情況，但是卻根本不知道學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講，這就導(dǎo)致有一些學(xué)生會(huì)采用“掛機(jī)”的方式應(yīng)付考勤。難以做好線上教學(xué)監(jiān)督管理工作不僅會(huì)使線上教學(xué)質(zhì)量大打折扣，同時(shí)也不利于混合式英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。

（二）線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯

網(wǎng)課模式下的混合式英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該既包含線下環(huán)節(jié)，同時(shí)還要有線上教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，他們都應(yīng)該一視同仁。雖然慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體線上教學(xué)平臺(tái)的影響力在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越大，但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，線下教學(xué)將仍然是學(xué)生獲取知識(shí)、提升自我的主要方式，其地位不可能被線上教學(xué)所替代。學(xué)習(xí)英語(yǔ)重在積累，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)尤為重要，所以作為英語(yǔ)教師，他們一方面要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念并形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面也要利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。線上與線下教學(xué)本應(yīng)該形成相互協(xié)調(diào)、高度統(tǒng)一的關(guān)系，但是就當(dāng)前的情況來(lái)看，很多英語(yǔ)教師都沒(méi)有將線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)打造為一個(gè)整體，而是錯(cuò)誤地將線上與線下分成兩個(gè)獨(dú)立的部分，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯。比如，有些英語(yǔ)教學(xué)會(huì)把線上教學(xué)的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生利用慕課、微課等資源自主學(xué)習(xí)，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題提供線下指導(dǎo);有些教師則完全把線上教學(xué)當(dāng)成是線下教學(xué)的分支，把線下未能講完的知識(shí)點(diǎn)利用線上教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生講完。事實(shí)上，教師的這些做法并沒(méi)有將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，制約了線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，對(duì)混合式教學(xué)模式的建立也不利。

（三）部分學(xué)生自制力比較差

如果是線下教學(xué)，由于教師可以面對(duì)面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以在一定程度上能夠消除學(xué)生不文明的學(xué)習(xí)行為。但是，線上教學(xué)則不同，教師與學(xué)生完全處于不同的地域環(huán)境，教師的監(jiān)督管理作用就受到很大的限制。尤其是在新型冠狀病毒肺炎疫情的影響下，在家上網(wǎng)課已經(jīng)成為師生的必然選擇。家里的環(huán)境比較輕松、愜意，對(duì)學(xué)生自制力要求比較高。但部分學(xué)生自制力卻不盡人意，而且學(xué)生家長(zhǎng)也沒(méi)有起到監(jiān)督管理作用，對(duì)子女不端正的學(xué)習(xí)行為視而不見(jiàn)。即使是傳統(tǒng)的線上教學(xué)，對(duì)學(xué)生自制力的要求也比較高。比如，有些英語(yǔ)教師會(huì)要求學(xué)生完成線上有關(guān)視聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生會(huì)投機(jī)取巧，用手機(jī)查找答案然后照抄上去，根本就沒(méi)有認(rèn)真思考。絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)成年，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是未來(lái)工作，自制力都是他們獲得成功必須具備的基本品質(zhì)。

三、網(wǎng)課模式下的混合式英語(yǔ)教學(xué)路徑

網(wǎng)課模式下構(gòu)建混合式英語(yǔ)教學(xué)模式不僅是深化英語(yǔ)教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，更是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)有力保證。線上與線下教學(xué)方式各有利弊，通過(guò)打造新一代的“線上+線下”混合式英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)就能使兩者達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中必須要注重方法、講究策略，從多個(gè)方面入手，保障混合式英語(yǔ)教學(xué)模式有效性。

（一）做好線上教學(xué)監(jiān)督管理工作

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，他們都應(yīng)該發(fā)揮出監(jiān)督管理者的作用，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高混合式英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。首先，作為英語(yǔ)教師他們既要按時(shí)給學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)更要即使檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，充分扮演好自己的角色;其次，學(xué)生家長(zhǎng)要督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)與英語(yǔ)教師之間的溝通。

（二）確保線上與線下教學(xué)能有效銜接

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，線上教學(xué)與線下教學(xué)既要有一定的差異性，同時(shí)還應(yīng)該有一定的聯(lián)系，不能把兩者當(dāng)成是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在很多時(shí)候，英語(yǔ)教師完全可以將英語(yǔ)線上教學(xué)當(dāng)成是線下教學(xué)的補(bǔ)充，能夠有效彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。但是，在這個(gè)過(guò)程中必須要保證能夠?qū)⒕€上教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。比如，英語(yǔ)教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)工具提前預(yù)習(xí)功課，并在線下幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，將線上與線下教學(xué)有效銜接起來(lái)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于很多學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門比較枯燥無(wú)味的課程，而且由于其屬于應(yīng)用型學(xué)科，所以學(xué)生不僅要熟練掌握語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)應(yīng)用，將其當(dāng)成是未來(lái)發(fā)展的一個(gè)工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，但是在網(wǎng)課模式下很多學(xué)生都放松了對(duì)自己的要求，不僅沒(méi)有利用現(xiàn)有的線上、線下學(xué)習(xí)資源積累知識(shí)、提升自我，而且對(duì)教師布置的一些學(xué)習(xí)任務(wù)草草了事。為了徹底改變學(xué)生存在的這些不文明學(xué)習(xí)行為，英語(yǔ)教師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理以外，更重要的是要注重對(duì)學(xué)生思想上的教育，通過(guò)思想教育使學(xué)生轉(zhuǎn)變他們消極的思想。一方面，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育觀念，尊重學(xué)生主體地位，完成角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生成為線上、線下教育的主體，逐漸降低學(xué)生對(duì)教師的依賴;另一方面，教師要有課程思政的意識(shí)，深入挖掘教學(xué)過(guò)程中可能存在的思政教育資源，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任，深化網(wǎng)課模式下混合式英語(yǔ)教學(xué)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前網(wǎng)課模式下的混合式英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前的網(wǎng)課模式下混合式英語(yǔ)教學(xué)工作仍然存在著一些問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)可度和評(píng)價(jià)。為保障混合式英語(yǔ)教學(xué)模式有效性，就需要針對(duì)其存在的問(wèn)題制定有效的解決路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式與策略探析[J].海外英語(yǔ)，2020（8）：115-116.

[2]楊文莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].海外英語(yǔ)，2020（8）：271-272.

Blended English Teaching in the Network Course Model

SHEN Wei-hua

（School of Foreign Languages， Civil Aviation Flight University of China， Guanghan，

Sichuan 618307， China）

Abstract： The construction of a blended English teaching model under the model of online courses is not only an important manifestation of deepening the reform of English teaching， but also a strong guarantee to improve the quality of English teaching. In order to give full play to the advantages of blended English teaching and promote the quality of English teaching， we should start with the concept of blended teaching model. On the basis of understanding its meaning， this paper comprehensively and deeply analyzes the present situation of blended English teaching in the network model， and explores the blended English teaching path according to its existing problems.

Key words： network course model; blended teaching; teaching path