黃怡筠

【摘 要】 在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，既影響著其他科目的教學(xué)，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。習(xí)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，一直備受師生關(guān)注。為了提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師需要打好學(xué)生的寫(xiě)話基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)話教學(xué);學(xué)生

低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是為高年級(jí)習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象、內(nèi)心產(chǎn)生的想法用書(shū)面的形式進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。假以時(shí)日，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)日益流暢，寫(xiě)話水平才能切實(shí)提升。

一、借助文本資源，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)文教材一直是語(yǔ)文課堂最主要的教學(xué)資源。在教材中出現(xiàn)的每一篇課文，都經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)門(mén)把關(guān)，確保呈現(xiàn)給小學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的文章。因此，這些文章也成為了訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話的最佳摹本。但是，有些教師常常取法于課外，從網(wǎng)上搜集大量的素材，將這些作為寫(xiě)話訓(xùn)練的材料。但是，這些材料并不符合學(xué)生的學(xué)情，甚至有超綱嫌疑。對(duì)此，教師更需要取法于課內(nèi)，借助文本資源鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力。

例如，在教學(xué)《日月潭》這篇課文時(shí)，作者運(yùn)用的修辭恰到好處，將日月潭的美呈現(xiàn)在每一個(gè)讀者面前，給人留下了十分深刻的印象。因此，教師可以選取文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生從仿寫(xiě)語(yǔ)句入手，逐步提高寫(xiě)話能力。比如，原文中第2～4段，作者用比喻的手法對(duì)日月潭的形態(tài)進(jìn)行了完美描繪，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的手法，描繪日常中常見(jiàn)的景色。有的學(xué)生是這樣描寫(xiě)的，“清晨，天上飄著薄薄的霧，天邊的晨星和地上的點(diǎn)點(diǎn)燈光隱隱約約倒映在河水中。中午太陽(yáng)高照，整個(gè)小區(qū)人來(lái)人往，吵吵鬧鬧，每個(gè)人都像是穿上了一件金黃的衣服。晚上，小區(qū)里的房子金光閃閃，好像太陽(yáng)還戀戀不舍。天一點(diǎn)點(diǎn)黑了，小區(qū)終于安靜下來(lái)?！?/p>

教材之所以是最佳的摹本，原因在于教材中的課文符合小學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，同時(shí)具有一定的審美性、人文性。教師需要積極發(fā)掘課文中精彩的片段，讓學(xué)生從仿寫(xiě)入手，一點(diǎn)一點(diǎn)提升自己的寫(xiě)話能力。

二、調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官，挖掘豐富內(nèi)涵

句式簡(jiǎn)單是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的主要特點(diǎn)。主要原因是小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)太過(guò)薄弱，不知道該寫(xiě)些什么，而教師又給學(xué)生制定了過(guò)高的寫(xiě)話要求。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍里完成寫(xiě)話練習(xí)。

比如，在教學(xué)《敕勒歌》的過(guò)程中，為了更好地開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練，教師首先利用多媒體播放一曲騰格爾的《天堂》，讓學(xué)生在悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的旋律里體會(huì)草原風(fēng)光的壯美遼闊，這是從聽(tīng)覺(jué)器官的角度給學(xué)生以驚喜;然后，教師借助投影儀呈現(xiàn)大草原的風(fēng)貌，讓學(xué)生親眼目睹“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的廣袤景色，這是從視覺(jué)器官的角度給學(xué)生以震撼;最后，由教師為學(xué)生傾情朗誦《敕勒歌》，為學(xué)生渲染詩(shī)意的氛圍。在多重感官的配合下，學(xué)生的心情和詩(shī)歌完全融匯一體。此時(shí)，教師和學(xué)生一同梳理詩(shī)意：廣袤的蒼穹啊，田野同樣一望無(wú)際。那成群結(jié)隊(duì)的牛羊呀，當(dāng)風(fēng)吹過(guò)草原會(huì)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述《敕勒歌》中的景色，學(xué)生很快完成了寫(xiě)話任務(wù)。

在寫(xiě)話訓(xùn)練過(guò)程中，如果教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，采取多媒體教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，必將豐富學(xué)生的寫(xiě)話過(guò)程，讓學(xué)生產(chǎn)生深度的情感共鳴，從而為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)話奠定基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展日記模式，打好寫(xiě)話基礎(chǔ)

日記是幫助低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)寫(xiě)話的最佳模式。當(dāng)學(xué)生掌握了日記的格式與方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天記日記，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力助益匪淺。大部分學(xué)生在剛接觸日記時(shí)，常常為寫(xiě)些什么、不寫(xiě)什么而糾結(jié)。所以很多小學(xué)生常常將日記寫(xiě)成流水賬，沒(méi)有主次，更沒(méi)有重點(diǎn)。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生放棄多余的材料，主寫(xiě)一件令自己覺(jué)得有趣的事，重點(diǎn)是將事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚、寫(xiě)細(xì)致，這樣才能達(dá)到寫(xiě)話訓(xùn)練的目的。

例如，在教學(xué)《畫(huà)楊桃》這篇課文時(shí)，這篇課文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是作者將事件的來(lái)龍去脈描寫(xiě)得清楚、細(xì)致，是學(xué)生的最佳模仿對(duì)象。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，想一想在日常生活中，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)一些很有趣、引人深思的事件。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思緒由課堂轉(zhuǎn)向生活，想到了很多不曾注意的細(xì)節(jié)。比如，有的學(xué)生在課上分享了這樣一件事，起因是他和爸爸一起看電視劇，其中有一個(gè)片段是女主人公在野外鉆木取火。他表示很神奇，爸爸卻不屑一顧。為了實(shí)驗(yàn)鉆木取火的可能性，他和爸爸找來(lái)了木材，并按照電視劇的情節(jié)進(jìn)行操作，但是連火星都沒(méi)有鉆出來(lái)。后來(lái)，他們又進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，才成功引燃木材。通過(guò)這樣一件事情，他明白了一個(gè)重要道理。當(dāng)對(duì)某事產(chǎn)生疑惑時(shí)，一定要反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，才能得到最終的真理。

日記是提高學(xué)生寫(xiě)話能力的最佳方式。但是，在實(shí)際操作中，有的學(xué)生不知道該怎么寫(xiě)日記。此時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生“抓大放小”，將事情完整地寫(xiě)清楚，不必面面俱到，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，“寫(xiě)話”是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，它不僅關(guān)系著高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，更關(guān)系著學(xué)生今后語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從文本出發(fā)、從生活出發(fā)，這樣才能寫(xiě)出有真情實(shí)感、有邏輯的文字。

【參考文獻(xiàn)】

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