陳昀

摘 要：以深度學習提升學生學習能力是當今的教育熱點，深度學習實踐形式包括：科學探究、互動交流、處理綜合信息。通過問題情境創(chuàng)設，引導學生在情境中合作學習，通過老師與學生小組間互動式學習收獲新知。

關鍵詞：互動式教學;深度學習;物理

舊教學重識記，新教學重運用。教師應以知識理解和運用為目的，引導學生深度學習、小組合作互動學習，指向問題解決與認知重塑，后引導辯證已有觀點，創(chuàng)造性地解決問題，達到深度學習目的。筆者先說明深度學習的重要性，然后對互動式教學進行深度學習實踐研究。

一、深度學習的重要性

（一）彌補傳統(tǒng)教學缺陷

傳統(tǒng)教學中，教師較為關注課堂知識傳授，因此在課堂中經常滿堂灌，不顧及學生對所學知識是否理解、掌握并應用。如此課堂看似飽滿，知識點豐富，甚至實驗眼花繚亂，但是學生真正掌握了嗎？由此造成學生上課聽懂，筆記抄滿，但到考試時不會答題的現(xiàn)象，這就表明學生沒有理解知識，僅僅只是通過聽老師的講解來記憶知識，更別說去靈活運用[1]。深度學習要求教學以提升學生的核心素養(yǎng)為目的，初中物理核心素養(yǎng)包含：通過運用物理思維方法來解決物理實際問題。所以今后教師要通過深度學習幫助學生構建物理知識概念，理解物理知識體系，再通過實驗對物理知識進行運用與驗證，彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。

（二）物理學科的本質特征

深度學習還體現(xiàn)在物理學科特征上。物理是關注自然現(xiàn)象和規(guī)律的學科，初中生只要識記好知識點便能學好，因為有的內容僅研究表面現(xiàn)象。如研究運動、受力分析等力學知識時，要求掌握學習各種物理量的變化，如位置速度變化，物體的相互作用，需要呈現(xiàn)動態(tài)思維過程。這就需要學生學會構建物理模型，將抽象化的物理數(shù)據轉化為直觀、形象的圖像進行分析，因此深度學習有其重要價值。而課后練習大多要求學生根據物理現(xiàn)象分析并解決問題，要求學生會舉一反三，合理遷移，這也是深度學習的重要體現(xiàn)。

（三）社會對深度學習型人才的需求

隨著社會飛速發(fā)展，未來人才不單要掌握基本知識技能，更應對知識技能進行靈活運用。這就要求未來人才能理解未來技術的原理、適用范圍、優(yōu)劣點并進行研判應用;從人的能力上看，要求未來人才普遍具備自我更新與創(chuàng)造能力，只有如此才能深入了解產品的結構、原理，并應用于不同的情境中，并對產品進行精加工，而單純的應用型人才，很可能只會按照既定的模板，生搬硬套地應用[2]。因此，未來教育要跟上社會人才發(fā)展需求，讓學生掌握深度學習。

二、初中物理深度教學的實踐研究——以互動教學為例

（一）創(chuàng)設互動情境引發(fā)深度學習

為引導學生對新知的思考，需要創(chuàng)設互動情境觸發(fā)深度學習。在講授“家用電路”時，為了讓學生認識家用電路超載時對線路的影響，理解保險絲的作用，筆者創(chuàng)設家庭用電的情境：劉同學邀請同學來家里開派對，大家用電磁爐做飯，電熱水壺燒水，唱卡拉OK，開啟空調時，突然就沒電了，排除停電可能，請思考劉同學家突然斷電的原因，此時學生知道表象：由于工作電器過多，造成超載。教師進一步提示：根據P=UI，學生小組合作互動討論，通過該公式來解釋。學生分析家庭電路為并聯(lián)，電壓一定，工作用電器越多，則總電流就越大，電路總功率越大，總功率超過電路可承受范圍時，線路就會熔斷保險絲斷開電路，由此互動養(yǎng)成學生深度學習的思維方式。

（二）互動實驗促進深度學習

深度學習需要學生仔細觀察實驗過程。教師在展示實驗現(xiàn)象后，學生較少進行詳細的分析探討，如此不利于深度學習。筆者認為教師要應用生活中常見的物體作為實驗器材，讓所有學生都能參與。筆者在講授“摩擦力”時，為學生提供礦泉水瓶、斜面、毛巾、沙子，且將瓶子固定于斜面頂端等高處，斜面的下端分別是：光滑桌面、木板、鋪毛巾的桌面，隨后將瓶子分別從相同高度釋放，測量瓶子在水平面的滾動距離，發(fā)現(xiàn)瓶子在光滑桌面滑行最遠，在鋪毛巾的桌面滑行距離最短，從而得出接觸面越粗糙瓶子所受摩擦力越大。教師繼續(xù)引導：摩擦力的大小還與其他因素有關嗎？然后引導學生回答：通過把瓶內水倒出來改變瓶子的重力，來探究摩擦力是否和壓力有關。斜面下方都應是光滑桌面，教師詢問：為何此時斜面下方的水平面都應該一樣呢？學生回答：為了保證實驗單一變量，通過改變瓶內水量來使從斜面等高處下滑的三個瓶子的重力不同，最后根據瓶子滑行距離可知，壓力越大所受的摩擦力越大。如此學生還可以在家實驗，更好地促成深度學習。

（三）巧設問題促進深度思考

教學中教師通過巧設問題來創(chuàng)造認知沖突，促進深度思考。在講授“內能”時提問：為何握裝開水的玻璃杯會感覺燙，而握保溫杯卻不會？教師通過展示保溫杯的橫截面圖，啟發(fā)學生思考保溫杯隔層中間是什么結構呢？有同學很快回答：真空。繼續(xù)設疑：真空可以導熱嗎？學生答：不能。教師引導學生總結：真空不能導熱，所以開水的溫度無法通過真空傳到杯子外壁，所以手便感覺不到熱。本次教學通過設問、引導的方式，進行師生互動，讓學生用所學知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學生深度思考。

總之，傳統(tǒng)教師教授學生今日知識，未來教師培養(yǎng)學生解決明日問題，要達深度學習必走互動之路。

參考文獻：

[1]徐進旭.試析初中物理課堂互動討論教學模式的構建[J].課程教育研究，2019（15）：192-193.

[2]孫愛兵.活動單導學模式下深度學習的策略探討：以初中物理學科為例[J].湖南中學物理，2019，34（1）：43-44.

編輯 張佳琪