劉民軍

摘 要：物理是初中階段的重要課程，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的學科，選擇恰當的教學方式和途徑至關重要。思維導圖屬于創(chuàng)新型表達工具，是教育教學的有效手段。雖然許多教師在不斷應用思維導圖，但是實踐效果還需要不斷驗證。闡述思維導圖應用的優(yōu)勢，對思維導圖在初中物理教學中的應用進行探討。

關鍵詞：思維導圖;初中物理教學;實踐

思維導圖是以圖作為教學工具，幫助學生提高思維發(fā)散能力和學習能力的線路圖，是一種高效新型的教學模式。在初中物理教學過程中，合理運用思維導圖能夠簡化物理知識，起到提綱挈領作用，還可以轉變傳統(tǒng)教學模式，為學生建立具體而形象的知識結構。這種教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主探索。因此，探討思維導圖的構建及應用具有重要教育價值。

一、思維導圖應用的優(yōu)勢

（一）強化課前預習

用思維導圖開展教學時，要求學生充分了解物理知識，以便能夠更好地融入課堂教學中。因此，教師要求學生在課前認真預習，發(fā)現物理問題，把各種問題帶入教學實踐中。在課前預習時，要求學生按照思維導圖對知識進行預習，有效增強自主性，依據思維導圖自主探究，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）轉變傳統(tǒng)教學模式

隨著新課改不斷深入，教師必須轉變傳統(tǒng)教學模式，更新學生的學習理念，才能發(fā)揮學生的主體作用。采用思維導圖來梳理教學知識，有助于學生明確教學的重難點，跟著思維導圖的節(jié)奏，更好地掌握教學知識。在這種教學環(huán)境中，學生對思維導圖進行詳細分析，就能夠搞清楚相關知識，而且各種知識脈絡比較清晰，能夠更好地理解各種物理知識間的關系。通過思維導圖，學生能夠深入理解物理現象與物理規(guī)律，有助于新舊知識的銜接，提高物理知識學習效率。

（三）幫助學生理解知識脈絡

對物理課程而言，必須將理論與實踐結合起來，才能夠使學生真正掌握物理現象與物理規(guī)律。比如在學習“壓力與壓強”相關知識時，教師采用思維導圖引導學生對知識進行梳理，從而使學生掌握知識脈絡，直觀展現各類知識間的聯(lián)系。運用思維導圖教學模式，還可實現師生互動，以此來強化知識的理解、記憶，讓物理知識更體系化。

二、思維導圖在初中物理教學中的實踐及思考

（一）思維導圖的實踐

從教學實踐來看，思維導圖能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。筆者結合自身體會，談談思維導圖的實踐。

1.優(yōu)化教學設計，提高教學質量

提高教學質量的關鍵是教師，其核心在于教學設計。物理課程的知識體系比較嚴密，邏輯結構極強，無論是理論還是實驗，都要以物理概念及規(guī)律為基礎;無論是以單元為主題還是某堂課，都必須重視概念間的邏輯關系。比如在學習“壓強”相關內容時，教師要按照學生現有知識結構與目標要求，從液體壓強、壓力等各個方面入手，圍繞相關知識的核心概念，采用mindmanager技術繪制思維導圖，這樣能夠全面了解教學的核心及任務，清晰體現出各內容間的層次關系，從而實現頂層設計，有效提高教學質量。

2.結合思維導圖優(yōu)勢，優(yōu)化教學內容

繪制思維導圖不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，提升其記憶力與注意力，還可培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。初中物理知識極難理解，對剛剛學習這門課程的學生而言，必然存在一定難度。因此，教師就要徹底了解思維導圖，分析其特征，再結合教學內容合理設置，通過這種方式將知識簡單化，加深學生對知識的理解，使其掌握有效的學習方法，有效提高學生的學習水平及綜合能力。

比如，在學習“聲音是怎樣傳播的”相關知識時，就可利用學生日常的生活現狀，學生日常都有接觸聲音，教師利用聲音相關的現象給學生講解，讓學生對聲音有初步了解;再依據聲音的內涵、特性及傳播途徑等相關內容，繪制出相關的思維導圖，通過這種方式能夠讓學生掌握聲音的特性及相關知識，清楚掌握教學內容，掌握知識重難點，提高學習效率。

（二）思維導圖實踐的思考

采用思維導圖，能夠將物理知識簡單化、系統(tǒng)化，讓學生不再感到枯燥乏味，激發(fā)學習興趣。但是在實際過程中，還必須重視其關鍵環(huán)節(jié)。

1.重視理論與實踐結合

初中物理知識與日常生活現象緊密相連，因此教師在采用思維導圖教學時，必須重視理論與實踐相結合。比如開展“聲現象”相關知識教學時，要讓學生認真聆聽生活中的樂音與噪聲，這樣就能夠加深學生對這兩種聲音的感受。在此基礎上應用思維導圖模式，讓學生對聲現象有更準確的了解，有效增強學習效果。

2.教師具有較豐富的學科知識

采用思維導圖教學，教師需要擁有較高的歸納分析能力，需要廣博的知識。對教師而言，自身綜合實力至關重要，必須自己先擁有這些知識，才能夠輕松繪制思維導圖。比如講解“阿基米德原理”相關知識時，如果教師自身都對工作原理不清楚，又怎么能夠為學生講清楚思維導圖呢？必然會影響課堂教學效果。因此，采用這種教學模式對教師要求較高，教師必須提高自身物理知識水平。

參考文獻：

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編輯 張佳琪