王維花　任立學(xué)

摘 要：在教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法、技巧、策略等應(yīng)用到自己的寫作中，以課文為基礎(chǔ)，以模仿為手段，以生活為經(jīng)驗，以說為突破口，以練習(xí)寫作為主要平臺，以展示為主要形式，將寫作當(dāng)作閱讀拓展與實踐練習(xí)的主要抓手，將讀與寫密切結(jié)合起來，對閱讀和寫作起到促進(jìn)和強化作用。讀和寫的緊密結(jié)合，有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;思維訓(xùn)練;實施策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.065

一、讀寫結(jié)合的初步認(rèn)識

（一）讀寫結(jié)合的定義

所謂“讀寫結(jié)合”，指在閱讀教學(xué)過程中融入“練寫”的積極因素，在寫作中發(fā)揮“朗讀”的引導(dǎo)效應(yīng)，將讀和寫相互促進(jìn)，和諧共生。結(jié)合就是閱讀與寫作的有效結(jié)合，并不是單純的讀完就寫，而是兩個環(huán)節(jié)的相互促進(jìn)、相融共生。俗話說得好：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！遍喿x教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀范文來提高閱讀能力，提高評析感悟、理解語言的能力，吸收思想養(yǎng)分和寫作養(yǎng)分。閱讀的目的是感知和理解語言文字，體會和吸收文章的思想內(nèi)容和寫作技巧。而寫作則是為了表達(dá)自己的思想，將閱讀的能力應(yīng)用在寫作的實踐中。讀寫結(jié)合是以文章為載體，設(shè)計與此相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練方式，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練策略，使閱讀、思維訓(xùn)練、寫作三者融為一體，最終發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。

（二）讀寫結(jié)合的必要條件

閱讀是作文的基礎(chǔ)，讀和寫是相輔相成的。葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，好像蜜蜂采花;寫作是傾吐，好像蜜蜂釀蜜?！苯處熤腔鄱鴦?chuàng)造性地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平才會穩(wěn)步提升，作文能力才會逐漸提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中去?！倍呓Y(jié)合，才能有效地提高讀寫能力。

二、讀寫結(jié)合的前提條件

（一）讀是寫的前提條件

如果沒有閱讀積累，寫作就成了無源之水，無本之木。那么讀就成了讀寫結(jié)合的首要元素。要想讀寫結(jié)合，多讀是前提。多讀，不僅是指讀的篇章多，也是指讀的遍數(shù)多，達(dá)到熟讀成誦。只有做到課堂上書聲瑯瑯，才能實現(xiàn)以讀悟語（語言文字）和以讀悟情（思想感情）的有機(jī)融合。只有把讀的工作做扎實，落到實處，才能將讀寫完美結(jié)合起來。看似單一的讀，實則分步進(jìn)行，有層次，有梯度，每次讀都要提出不同的要求。首先，要讓學(xué)生在初讀課文時邊讀邊動筆勾畫、圈點、批注，將內(nèi)容讀通、讀順、讀正確。然后在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生讀好，做到像說話一樣自然，要慢一些，當(dāng)然也不要太慢，語速適中。然后，要讓學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣和語調(diào)，讀出自己對文本內(nèi)容的理解。最后加上動作和表情，熟讀成誦，內(nèi)化積累語言。

讀還要多做筆記，盡量做到“不動筆墨不讀書”。要把有用的材料摘錄下來，學(xué)習(xí)作者的立意方法、遣詞造句、表現(xiàn)手法、構(gòu)段方式，舉一反三。有些學(xué)生也不管是不是佳詞妙句、優(yōu)美段落，就一股腦地摘錄下來，對此教師也不要急于否定，只要是學(xué)生覺得喜歡的句子，就可以摘錄下來，揣摩其寫作方法。同時鼓勵他們在自己受到感動的地方寫下讀書感受。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂弥薄皹分笔情喿x與寫作的兩種境界，同時也是讀寫結(jié)合的內(nèi)在因素。只有在讀的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，才能更好地將讀與寫結(jié)合起來。教學(xué)時，我注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，只有將情感滲透在閱讀與寫作的各個環(huán)節(jié)，才能使習(xí)作充滿生機(jī)，文章才更鮮活靈動，也才能“表達(dá)真情實感”。在閱讀的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生搜尋他們喜歡的書，還要引領(lǐng)學(xué)生閱讀那些像“太陽”一樣，散發(fā)高能量的“好書”，如我國古典四大名著、《巴黎圣母院》等世界名著等。

（二）說是寫的必經(jīng)途徑

讀寫結(jié)合，先說后寫。寫作的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言，包括發(fā)展口頭語言和書面語言兩方面?？陬^語言和書面語言在交際中各有特點，互相影響，緊密聯(lián)系。而口頭語言是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)?！罢f”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，書面語言是復(fù)雜的語言形式，必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練逐步發(fā)展。同一個內(nèi)容，只有想得清楚，才能說得明白，寫出來才能通順流暢，表達(dá)清楚。對于初學(xué)寫作的學(xué)生，必須按從說到寫的順序進(jìn)行訓(xùn)練，用口頭語言的訓(xùn)練促進(jìn)書面語言的訓(xùn)練，才能提高書面表達(dá)能力。小學(xué)部編版教材就按照這一規(guī)律編排訓(xùn)練，先說后寫，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的寫作能力。說的層次由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步將句子說得具體生動。通過逐步訓(xùn)練說的練習(xí)，為寫奠定基礎(chǔ)。通過先想后說，訓(xùn)練學(xué)生的思維，如果學(xué)生說得清楚，那么思維也是清楚的，思維的結(jié)果往往就可以用語言固定下來。時間證明，先說后寫是理順?biāo)季S、疏通思路的過程，學(xué)生通過大腦思維組織加工，將平時所獲取的零亂的素材有條理地說出來，這就是對素材的第一次整合，為后面的寫打好基礎(chǔ)。

三、讀寫結(jié)合的關(guān)鍵要素

讀寫結(jié)合，以讀促寫，關(guān)鍵的一步是教師要善于探究發(fā)現(xiàn)，在閱讀材料中找到合適的寫作“訓(xùn)練點”，通過一系列優(yōu)秀的讀寫活動，使這個“點”順利達(dá)成。這個“訓(xùn)練點”可以是好詞佳句，可以是句型結(jié)構(gòu)，可以是段落篇章，也可以是讀后的感悟等，可以因文本而定。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要精心選擇閱讀材料，深入挖掘教材，以便更好地為“寫”服務(wù);要精心謀劃閱讀活動設(shè)計，層層推進(jìn)，以便更好地緊扣“寫”的訓(xùn)練要點。

四、讀寫結(jié)合的策略與實踐

部編小學(xué)教材中寫人、寫事、寫景、狀物類文章居多，而這幾個類型也恰恰是學(xué)生寫作的重點所在。在教學(xué)過程中，如何采用多種策略，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練？我認(rèn)為，借鑒的是章法技巧等，也就是通過對范文的補充、借鑒、創(chuàng)新等，使學(xué)生在頭腦中形成自己的若干大大小小的語言模型。

（一）圍繞課本，變式練寫策略

利用課本內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合，是最直接、最有效的方法。我們提倡學(xué)生在讀書的時候做批注摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。短語、句式、構(gòu)段方法以及修辭手法等，逐步在腦子里形成各種各樣的寫作范例。閱讀教學(xué)中，讀是在理解、質(zhì)疑、比較、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，而批注則是充滿思辨地寫。讀完片段后，可以讓學(xué)生對片段的脈絡(luò)、文采進(jìn)行融會貫通，從整體上接受精彩片段潛移默化的熏陶，讓學(xué)生凝練語言，將文章概括為小標(biāo)題。小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。擬小標(biāo)題必須在讀文的基礎(chǔ)上完成，因此也成為讀寫結(jié)合的語言實踐活動。還可以改寫，在學(xué)習(xí)原文的基礎(chǔ)上，改變文章的敘述方法、體裁、結(jié)構(gòu)或轉(zhuǎn)換人稱等，獨辟蹊徑，豐富內(nèi)容和超越文本，對文本進(jìn)行重新創(chuàng)造，表現(xiàn)出一種“創(chuàng)寫”的元素，也就是把不同的文體改成另一種文體。它有利于訓(xùn)練學(xué)生以不同的表現(xiàn)方式表達(dá)同一內(nèi)容的能力。

（二）多層次仿寫策略

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”仿寫是在領(lǐng)悟原文寫作方法及技巧的基礎(chǔ)上，模仿原文的句子方式、構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)手法、謀篇布局等進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作的一種寫作訓(xùn)練方法。它不是簡單意義上的“照抄搬運”，而是在閱讀文本的啟發(fā)下，遷移文本的優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)文本的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟文本的行文結(jié)構(gòu)，模仿文本的敘述風(fēng)格，以新的形式創(chuàng)造出與原內(nèi)容相關(guān)或相近的作品。心理學(xué)家研究表明，給出范例讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會高得多。采用仿寫的方法，加強由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫到通過對例文的模仿、借鑒，把例文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達(dá)技能，是一種很重要的練筆方式。

（三）發(fā)揮想象，巧用補白策略

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)新思維。可以利用課本，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。課文中由于主題表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，有些內(nèi)容只能簡而言之，或略而不寫，往往會給我們留下一些空間，這給續(xù)寫提供了很好的機(jī)會。教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的文章，表達(dá)方式和內(nèi)容安排都有獨到之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本高潮處進(jìn)行補白，也可以對主題深化處進(jìn)行補白，還可以對標(biāo)點符號處，如省略號、感嘆號等處進(jìn)行補白等等。課文補白的練習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時對學(xué)生的理解也是一個檢測。

（四）拓展文本資源的多角度練寫策略

教師要讓學(xué)生把自己的課內(nèi)外閱讀與生活經(jīng)歷結(jié)合起來。閱讀、積累、寫作互為一體，同步發(fā)展，要進(jìn)行多角度練寫。學(xué)習(xí)完一篇課文，對課文中的人、事總會有所感觸，聯(lián)系實際，就會和作者產(chǎn)生共鳴。這時候，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生的練筆，有感而發(fā)，順其自然;可以安排學(xué)生對教材中篇幅較長的文章進(jìn)行提煉，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行縮寫，有利于加深理解，提高閱讀速度和概括表達(dá)能力;可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，擴(kuò)寫故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)。要有效地進(jìn)行讀后感、擴(kuò)寫與縮寫的訓(xùn)練，豐富學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

實踐證明，在教學(xué)中根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合訓(xùn)練點與不同的訓(xùn)練策略，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作緊密統(tǒng)一起來，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對于提高學(xué)生的作文水平具有舉足輕重的作用。在讀寫教學(xué)中，自覺地以讀促寫，讀中有寫，寫中有讀，讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會進(jìn)一步得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅衛(wèi)東.“讀寫一體”與“讀寫結(jié)合”[J].語文教學(xué)之友，2011（9）.

[2]李志遠(yuǎn)，王首朋.讓小學(xué)作文不再難教[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2017.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：王維花（1979.6— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：古詩文教學(xué)，課堂教學(xué)，作文教學(xué)。

任立學(xué)（1971.8— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：中小學(xué)學(xué)校管理。