林雷鳳

摘 要：2018年，福建省實施的新學業(yè)水平考試，較之前中職生參與的畢業(yè)水平考試有很大的不同。面對這些變化，文章根據(jù)在?？忌煽兎答?，分析主客觀原因，將2020年3月教育部頒布的《中等職業(yè)學校英語課程標準》（以下簡稱“新中職英語課程標準”）的精神和考點與現(xiàn)有的英語教材融合在一起，結(jié)合新考試題型及核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計與整合出了實用的中職英語單元模塊分級導(dǎo)學案。

關(guān)鍵詞：新學考背景;中職英語核心素養(yǎng);導(dǎo)學案的設(shè)計與整合

為了適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，順應(yīng)時代的潮流，本著服務(wù)教學、助力教學、滿足不同專業(yè)學生發(fā)展需求的原則，我們制訂了基于學科核心素養(yǎng)的評價方案，設(shè)計與整合出了更好服務(wù)學生全面發(fā)展的英語單元模塊分級導(dǎo)學案。

一、新學業(yè)水平考試結(jié)果反饋分析

2018年是福建省實施新學業(yè)水平考試（以下簡稱“學考”）的第一年，即將英語學業(yè)質(zhì)量總體要求分為兩個水平來考試（學業(yè)質(zhì)量水平一：語文、數(shù)學、英語、德育4科共卷200分;學業(yè)質(zhì)量水平二：語文、數(shù)學、英語、德育4科共卷100分）。本校考生的學業(yè)質(zhì)量兩個水平的考試成績均不理想。原因可以歸納為如下幾方面：

（一）學生基本學情分析

現(xiàn)在來職校就讀的學生全都是中拔失利的學生，絕大部分是原來初中班級里的學困生。他們?nèi)狈W習自信心和積極進取心;沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，上課無法配合教師完成當堂課的學習任務(wù);不會探索正確的學習方法。

（二）學生英語基礎(chǔ)分析

英語在三、四線城市基本屬于弱勢科目，絕大多數(shù)家長在孩子的學前教育階段基本沒有關(guān)注其英語語言的積累。到了小學，家長們也只注重孩子對語文和數(shù)學科目的學習，直到初中才開始重視其英語科目的成績。

英語是一門語言學科，沒有基礎(chǔ)詞匯的支撐，學生學起來枯燥又吃力。經(jīng)過中考篩選，進入中等職業(yè)學校的學生英語基礎(chǔ)極差，班級大部分學生的英語技能水平連初中二年級的水平都沒有達到，甚至有的學生連26個字母的大小寫都分不清。

（三）教學客觀因素及教學策略分析

2018年首次將語文、數(shù)學、英語、德育4科共卷考試，學業(yè)在復(fù)習階段缺乏具有針對性及指導(dǎo)性的提綱練習。

教師對新中職英語課程標準沒有研讀精透，平時講課以本為本，沒有圍繞考綱考點進行講練，沒有分層歸納與擴展，缺乏專業(yè)匹配性，導(dǎo)致學生逐漸失去學習英語的興趣與自信，不利于其英語學科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、新學考背景下設(shè)計英語單元模塊分級導(dǎo)學案模板的理論依據(jù)

（一）對新中職英語課程標準中課程實施的解讀

2020年頒布的新中職英語課程標準中針對英語課程實施的教學要求明確提出：①在英語教學中既要關(guān)注全體學生的真實需求，又要尊重學生的個別差異，有效整合課程內(nèi)容，讓不同層次、不同類型的學生都能學有所得。②在教學中應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容，深化產(chǎn)教融合，有意識地加強課程與專業(yè)教育，探索中等職業(yè)學校英語教育與專業(yè)實踐相融合的教學新模式。③在教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生以合作與協(xié)作的方式，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源自主學習。④在評價方式上，應(yīng)根據(jù)學生的入學水平、學習能力及發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計基于學科核心素養(yǎng)的評價方案，積極開展學生自評和互評，積極探索基于真實任務(wù)的表現(xiàn)性評價，基于課程目標對學生課程學習的學業(yè)水平進行評價。⑤對課程資源的開發(fā)與利用，應(yīng)該本著服務(wù)教學、助力教學、滿足不同學生需求的原則，服務(wù)學生全面發(fā)展。在編寫導(dǎo)學案過程中要貫徹立德樹人，培養(yǎng)學生的時代感、工匠精神，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，選擇貼近學生生活的素材。

（二）《福建省中等職業(yè)學校英語學業(yè)水平考試大綱》解讀

《福建省中等職業(yè)學校英語學業(yè)水平考試大綱》將收錄的約1 700個英語單詞進行了分級標注：單詞后的B、C、D分別對應(yīng)良好、好、合格等級;單詞后未標注的對應(yīng)優(yōu)秀等級。福建省中等職業(yè)學校英語學業(yè)水平考試將考試成績分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（中等）、D（合格）、E（不及格）五個等級，注重考查考生實際運用英語語言的能力，特別是在日常生活及相關(guān)的職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。考試題型為詞匯理解、語法運用、情景交際、閱讀理解和應(yīng)用寫作。

三、新學業(yè)水平考試背景下英語單元模塊分級導(dǎo)學案的設(shè)計構(gòu)想與原則

為了完善中職英語課程建設(shè)，實現(xiàn)提高本校學生學業(yè)水平理論考試通過率和提高學生英語核心素養(yǎng)的目標，我們努力按單元話題將大綱精神和考點、考試題型及專業(yè)知識要求同現(xiàn)有的教材相融合，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計出適合全體中職學生的英語單元模塊分級導(dǎo)學案。

它的知識結(jié)構(gòu)貫穿了學生的課前預(yù)習、課堂學習和課后復(fù)習及專業(yè)拓展的整個過程，有利于學生根據(jù)自己現(xiàn)有的英語水平圍繞考綱進行針對性學習，增強學習的自信心;有利于引導(dǎo)學生學會自主學習，提高專業(yè)英語核心素養(yǎng);有利于考查學生實踐探索和實際運用語言的能力;也有利于教師在教學設(shè)計時對學生進行分層。體現(xiàn)了中職教材的多樣性、選擇性、高質(zhì)量，同時兼顧基礎(chǔ)、寬泛、實用三者融為一體的原則，注重學生的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學習任務(wù)驅(qū)動。

四、新學業(yè)水平考試背景下英語單元模塊分級導(dǎo)學案的模板案例

（以外語教學與研究出版社出版的 《英語基礎(chǔ)模塊》第一冊第7單元 Can I take your order？為例）

Unit7 ?Can I take your order？

（一）詞匯整合

1.教材單元詞匯分級

D級：dinner、 roast beef、waiter、order、main course、orange juice、barman、ice cream、colddish。

C級：sandwish、start with 、waitress、salty、strong。