朱忞

【摘 要】 在個性化教學(xué)改革的浪潮下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，通過課前仔細(xì)備課，課堂中充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源豐富課堂環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的接受水平將其分成不同的學(xué)習(xí)小組進行個性化教學(xué)，讓每一個學(xué)生都參與到課堂展示以及成果檢測的過程中。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展情況進行專項提升，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣，進而增強學(xué)生在課堂接受知識過程中的主動性，最終實現(xiàn)個性化課堂的構(gòu)建，提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 個性化課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師難以針對每一個學(xué)生的接受能力進行個性化教學(xué)，許多學(xué)生在課堂上的疑問難以得到及時解答，久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)興趣。面對這種情況，教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的“教師為主體”的課程模式，通過能力測評掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于層次不同的學(xué)生進行個性化教學(xué)，這種針對性的提升策略能夠迅速攻克學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點，實現(xiàn)由個體進步促全班進步。

一、豐富課堂展示環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師過分關(guān)注傳授知識環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生對知識掌握的反饋環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)興趣的情況，教師應(yīng)該將授課重心轉(zhuǎn)移至豐富學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生即時反饋對知識的疑問，參與到教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的質(zhì)量和疑問的集中點掌握學(xué)生對于定義概念的理解程度，放緩課堂節(jié)奏，多傾聽學(xué)生的心聲能夠幫助教師把握學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。比如教師在教授加法結(jié)合律和乘法分配律這兩部分概念的時候，就可以讓三個學(xué)生上臺分別扮演為a、b、c，教師讓臺上a、b、c三位同學(xué)相互組隊，在展示中幫助學(xué)生理解結(jié)合律、分配律這樣抽象的概念。這樣的課程環(huán)節(jié)設(shè)計不僅能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還可以讓教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解其對于概念的理解程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而進行有效的個性化課程設(shè)計。

二、增強小組探討有效性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)評價

小組討論能夠讓教師有充分的時間與精力參與到學(xué)生的探究過程中，通過師生之間的交流能夠拉近彼此關(guān)系，有利于教師掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。同時，小組探討往往能發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)存在的思維誤區(qū)，教師可以根據(jù)課堂實際對于學(xué)生認(rèn)知中出現(xiàn)的難點進行重點講解，這樣有針對性地對課程環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，能夠幫助學(xué)生高效地掌握知識點。教師在進行小組成員分配之前，應(yīng)先對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定了解，讓學(xué)生在交流的過程中取長補短，在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)自己不足的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題為其提供學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生進行個性化查缺補漏。

小組討論過程強調(diào)有效性，即在討論過程中需要全體成員參與。比如教師可以在課程導(dǎo)入中以問題引入：等腰三角形和等邊三角形各有什么特點？它們之間存在怎樣的差異？教師傾聽學(xué)生對于問題的看法，然后根據(jù)學(xué)生提出的觀點對課程延伸的細(xì)節(jié)進行調(diào)整，幫助學(xué)生更快速地掌握課程知識點，將有限的課堂時間真正運用到學(xué)生反饋的重難點講解中。

三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

個性化課堂的構(gòu)建需要師生共同配合，學(xué)貴在聯(lián)想。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進行聯(lián)想記憶，根據(jù)學(xué)生提出問題的質(zhì)量進行課堂內(nèi)容的深度探究，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課程相比，顯然，深度的探討更能展現(xiàn)學(xué)生的思考力。這種思考力的強弱評價能讓教師在日常教學(xué)過程中重點關(guān)注質(zhì)疑能力稍弱的同學(xué)，比如教師可以引導(dǎo)他們進行聯(lián)想：長方體的體積是底面積乘高，那么與長方體類似的圓柱體體積是不是也可以通過類似的方法求解？這樣的聯(lián)想能夠充分挖掘?qū)W生靈活運用知識的能力。教師可以幫助學(xué)生制訂進階數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方案，讓不同層次的學(xué)生都能得益于這種個性化培養(yǎng)方式，在快樂學(xué)習(xí)中提升運用數(shù)學(xué)知識思考問題的能力。

四、針對性訓(xùn)練薄弱環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在前文中我們提出可以通過小組討論讓教師及時了解學(xué)生課堂知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，這里教師可以針對多數(shù)學(xué)生存在的認(rèn)知偏差，在課堂上重點進行糾正講解，避免其他學(xué)生再遇見此類問題的時候進入同樣的思維誤區(qū)。比如許多學(xué)生在剛開始學(xué)整數(shù)和自然數(shù)的區(qū)別時，都難以搞清楚“0是最小的自然數(shù)，是整數(shù)，但不是最小的整數(shù)”這一概念，教師就可以在課堂上將其作為重點進行辨析，讓學(xué)生充分發(fā)掘不同定理要求下的分類標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師可以在課后對于個別學(xué)生存在的問題進行單獨解答，幫助這些學(xué)生進行針對性答疑，通過課堂長度的延伸，提高學(xué)生的課堂知識收獲度。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)個性化課堂是一個漫長的實踐過程，需要教師對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力給予合理的課堂關(guān)注，保證學(xué)生能夠及時解決課業(yè)上的疑問，讓不同層次的學(xué)生得到有效的課程指導(dǎo)。為實現(xiàn)這一課程教學(xué)實踐，教師需要改變滿堂灌的思想，為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂展示的機會，從而清楚掌握學(xué)生對知識熟悉程度，進行課程進度的調(diào)整，有針對性地創(chuàng)建高效課堂。教師也應(yīng)該及時詢問學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，建立師生之間親密的關(guān)系，這更有助于個性化課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

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