戴龍 顧婷婷

摘 要：隨著新課改的不斷推進，越來越多的課堂重視對學生自主性的啟發(fā)教育。而在這一過程中，教師有技巧性的提問，不僅能夠讓學生自己主動學習，自身有意識地跟著老師一起探究，而且還可以從多個方面培養(yǎng)學生的各種思維能力。通過巧妙地提問，讓學生明確思考的方向以及學習的重難點，調動學生學習熱情，從而提高教師課堂效率，對于教師和學生來講都至關重要。從三個方面探析初中語文課堂的提問技巧，讓每一個教師學會如何提問，并在提問中達到教學目標。

關鍵詞：初中語文;提問技巧;課堂提問

一節(jié)高效的課堂并非教師不斷輸出，即便所講內容都是重點，但如果學生聽不進去，那這一節(jié)課也是低效率的。高效課堂是教師與學生積極互動，互相推動，共同進步與提高。而課堂提問，是連接教師與學生的橋梁。所提問題質量的高低，可以檢驗一個教師對知識的把握程度;回答完美與否，可以檢驗學生對知識理解的程度。因此，一個好的問題，需要教師認真思考，反復斟酌。

一、關注問題的難易程度是否符合學生實際狀況

在初中語文教學中，提問不僅要切合文章，同時還要符合學生的實際情況。在學生完全不了解課文的情況下，讓學生回答較困難的問題，不僅讓學生失去了繼續(xù)學習的興趣，同時還會讓學生不想再繼續(xù)學習下去。難度適宜并且能夠引起學生興趣的問題，會讓學生立馬投入學習狀態(tài)，積極尋找答案，從而調動其自主學習能力。而提出一個難度適宜的問題，需要教師站在學生的角度或者還原自我思考過程，思考出學生在哪一階段能夠回答出什么問題，進行提問。

例如，在課文《背影》學習中，教師可以讓學生在閱讀課文之前，給學生提問：注意文中描寫背影的文字，并將相關段落進行標記。在閱讀結束之后，可以提問，文中一共有幾個描寫背影的文段？哪一部分是詳寫？哪一部分是粗寫？詳寫部分，作者為什么要詳寫？隨著學生對文章的了解程度不斷深入，教師便可以提問相對抽象的問題：根據(jù)每一次背影的描寫，作者“我”對父親的態(tài)度是如何變化的？為什么會有這樣的變化？最后，在全文了解結束之后，可以綜合提問學生：本篇文章，以“背影”為題，“背影”在全文中起什么作用？

通過上述案例中根據(jù)學生對文章的理解程度的深淺提出難易適度的問題，不僅能夠在一開始提高學生自主學習的積極性，還可以讓學生跟著老師的思路進一步思考，從而能夠讓學生參與到課堂中去。

二、提問應循序漸進、層層深入，引導學生走進課文

初中語文學習更多的是對課文的講解，而大篇幅枯燥的內容會消耗學生的專注力，并且不利于教師推動文章脈絡，把握課堂進度。教師在設置問題時，應該根據(jù)文章線索，從事件發(fā)展脈絡、人物情緒、時間變化、地點轉移、情感推進等各方面找出文章的轉折點，并以此設置問題，這樣不僅能夠讓學生感受到文章脈絡以及學習的連貫性，而且能夠讓教師帶動學生不斷升華，走進文章的核心。

例如，在課文《從百草園到三味書屋》學習中，教師可以根據(jù)文章地點的變化進行提問：在文中作者寫“百草園”和“三味書屋”是如何起止的，語句有哪些？作者是如何將這兩個地點連起來的？然后再針對不同的地點分別提問：百草園是“我”的樂園，“樂”體現(xiàn)在哪些地方？而三味書屋后面也有一個樂園，作者寫這個“園”的目的是什么？這個園與百草園有相似之處嗎？最后，將文章內容進行升華：魯迅先生對這兩個地方的描寫，體現(xiàn)了什么樣的感情？

在上述案例中，在教師一步一步提問的引導下，由淺入深，層層遞進，讓學生有層次地了解文章脈絡，感受到問題之間的連貫性，最終感受到作者想要表達的思想感情。

三、所提問題應具有廣度和深度，讓學生思維發(fā)散

語文這一學科的課堂學習，重在通過大量的文學作品，提升學生的綜合素養(yǎng)，而不應該僅僅局限于課本中的內容。因此，教師應注重課外內容的擴展，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。設置開放性的問題可以很好地將擴展內容與課本內容相銜接，在鞏固本節(jié)課所學內容的同時，讓學生打開新舊知識之間的大門，從宏觀上思考文學作品之間的聯(lián)系，拓寬學生學習廣度。為了使所提問題更具備深度和廣度，首先，需要教師在課前充分了解課文背景以及社會上人們的思考，做好充分的備課準備。其次，運用聯(lián)系法，結合已經(jīng)學過的內容，進行進一步的延伸，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

例如，在學習《賣炭翁》與《茅屋為秋風所破歌》時，不僅要讓學生關注詩人對戰(zhàn)爭的控訴和對民生疾苦的關懷，還可以提出相關細節(jié)問題，引起學生思考。在《賣炭翁》一詩中，詩人是如何刻畫賣炭老人及官吏形象的？在《茅屋為秋風所破歌》一詩中，詩人對惡劣的天氣和生活環(huán)境是如何體現(xiàn)的？除此之外，教師可以向學生提問：在學習完兩首詩之后，有沒有發(fā)現(xiàn)兩首詩的相同點？學生很輕易發(fā)現(xiàn)兩首詩都是描寫時事的，并且都是新樂府詩，以此向學生普及新樂府的特點，從而拓展學生知識廣度。

初中會學到很多古詩詞，教師通過上述類似的提問，不僅可以讓學生站在更高的層次上了解詩詞，而且讓學生了解到詩詞派別的由來，從而讓學生在頭腦中形成更加清晰的詩詞整體框架，進而提高學生的學習效率。

此外，與有效提問相比，教師在面對一些天馬行空的回答時，先應該穩(wěn)定情緒，傾聽學生真實的想法，從而知道學生對本課內容的掌握與吸收程度，幫助學生進一步提高。學生是課堂學習的主人，所有的提問都要根據(jù)學生的實際情況進一步分析，為保證高效的提問內容，仍需要教師在平時課堂上不斷探索。

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編輯 郭小琴