【摘要】由于生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平的差異，不同學(xué)生在閱讀文本時會有一些共性的認(rèn)識，但是更多的是會得到不同的答案，產(chǎn)生不同的思想情感。新課改與素質(zhì)教育的背景下，為了更好突出學(xué)生主體、落實因材施教的教育理念，在初中語文教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生個性，開展個性化閱讀教學(xué)。本文主要探究初中語文個性化閱讀教學(xué)的相關(guān)特點、初中語文個性化閱讀教學(xué)構(gòu)建以及運用策略，主要策略包括創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境、結(jié)合生活化實際內(nèi)容、指導(dǎo)個性化閱讀解讀、落實多元化閱讀評價等，而指導(dǎo)個性化閱讀解讀主要是多元、變式和創(chuàng)意解讀。初中語文教師構(gòu)建和運用相關(guān)策略，可以有效提升學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;個性化閱讀教學(xué);閱讀情境;生活內(nèi)容;個性化解讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0111-02

【本文著錄格式】張世應(yīng).初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建以及運用探究[J].課外語文，2020，19（34）：111-112.

閱讀教學(xué)是初中語文學(xué)科教學(xué)中的核心內(nèi)容，是最為主要的教學(xué)形式，對于學(xué)生識記生字詞、學(xué)習(xí)語句表達(dá)與修辭手法、學(xué)習(xí)寫作方法等具有重要作用，長期大量的閱讀有利于學(xué)生積累語言文化知識，提高作文寫作能力。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師多采用單獨講授式的教學(xué)方式閱讀，很多時候會追求標(biāo)準(zhǔn)答案，這不僅無法體現(xiàn)語言文化的總體特征，而且不利于提升學(xué)生思維能力和閱讀能力。俗話說“文無第一”，文學(xué)藝術(shù)與感性思維聯(lián)系非常密切，不同的個人在閱讀同一篇文章時可能會獲得不同的體會。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語言分析與運用能力的教學(xué)目標(biāo)，開展個性化閱讀教學(xué)。

一、初中語文個性化閱讀教學(xué)的相關(guān)特點

不同的學(xué)生家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，在性格等方面具有個體差異，在閱讀教學(xué)中為了更好地迎合與體現(xiàn)這種個體差異，提高閱讀教學(xué)效果，需要實行個性化閱讀教學(xué)。個性化閱讀教學(xué)需要結(jié)合以生為本的教育理念，加強師生與閱讀文本之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、創(chuàng)造性閱讀。初中語文個性化閱讀教學(xué)的主要特點有三點：一是自主性，主要是以學(xué)生為主體，學(xué)生及其小組負(fù)責(zé)主要的閱讀探究過程，學(xué)生自主分配閱讀時間，自主表達(dá)觀點;二是批判性，批判式閱讀是非常重要的一種閱讀方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時把握主題思想，對其中觀點和論據(jù)提出質(zhì)疑;三是創(chuàng)造性或者創(chuàng)新性，教師引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)閱讀中的相關(guān)規(guī)則束縛，從多角度、多層次思考問題，創(chuàng)造性地探究文本內(nèi)容。

二、初中語文個性化閱讀教學(xué)構(gòu)建以及運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，吸引學(xué)生主動地閱讀

成功的教學(xué)不能強制學(xué)生，需要首先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始，這樣才能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在興趣的驅(qū)動下參與到探究中。因此，在初中語文個性化閱讀教學(xué)構(gòu)建以及運用中，教師首先應(yīng)該根據(jù)閱讀主題與文本內(nèi)容，去生活中、教參書中、互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)的豐富圖文與視頻資料，以此制作成教案與微視頻等資料。在語文閱讀課堂上，教師可以運用提前準(zhǔn)備的資料創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，從而吸引學(xué)生主動地閱讀，并讓學(xué)生以小組為單位思考、探究和交流。

例如，部編版七年級下冊的《太空一日》一課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解本文作者信息和寫作的背景資料，從整體上概括全文，認(rèn)識與感悟航天英雄那種嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度、堅強的意志、勇于獻(xiàn)身的偉大精神等。根據(jù)閱讀內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師可以搜集與“神舟五號”、酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心、太空與地球相關(guān)的圖文資料，搜集2003年“神舟五號”發(fā)射時的點火發(fā)射視頻，之后將這些內(nèi)容制作成電子教案與微視頻用于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以分別將以上資源展示出來，學(xué)生通過觀察高大的火箭與發(fā)射塔的圖片與視頻，傾聽發(fā)射時的震耳欲聾的音頻，欣賞太空與地球的夢幻美景，被以上情境深深地吸引和震撼。之后，教師可以提出一些問題讓學(xué)生與小組思考和解答：以上內(nèi)容主要表現(xiàn)了什么？時間、地點和主要人物是什么？事情的經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？進(jìn)而吸引學(xué)生主動地閱讀、解答以上相關(guān)的問題。

（二）結(jié)合生活化實際內(nèi)容，初步理解課文的內(nèi)容

著名教育學(xué)家陶行知先生的教育思想之一是“生活即教育”，主要是講教育教學(xué)與實際生活具有緊密的聯(lián)系，在教學(xué)中需要結(jié)合實際生活進(jìn)行展開。對于初中語文教學(xué)而言，很多閱讀內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系密切，文學(xué)作品也多是作家從生活中獲取素材與獲得靈感，經(jīng)過加工所創(chuàng)作出來的，因此更需要結(jié)合生活化的實際內(nèi)容展開教學(xué)。教師可以根據(jù)閱讀主題與文本內(nèi)容，引入與之相關(guān)的生活情境或者事件，以文本、圖片和音視頻的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的個性化閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

例如，部編版八年級上冊的《背影》一文，教學(xué)目標(biāo)可以簡單歸納為三點：一是通過閱讀全文體會父親對兒子深沉內(nèi)斂的愛，理解對父愛的贊美和感念的思想情感;二是根據(jù)文本語言學(xué)習(xí)人物刻畫的寫作方法;三是認(rèn)識本文這種樸實無華的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)情感表達(dá)方法等。根據(jù)以上內(nèi)容，教師可以展示商務(wù)場合、建筑工地、講臺等的情境，展示不同工作環(huán)境中作為父親的各類工作狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到父親那種默默地為家庭操勞的形象，同時展示嚴(yán)厲、慈愛、熱情和深沉的各類父親形象及相關(guān)案例，比如在地震等大災(zāi)大難前父親挺身而出的事件。以此為背景提出問題：以上事例中展現(xiàn)了怎樣的父親形象？你心目中的父親形象是怎樣的？之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際生活予以解答，并引出：作家朱自清筆下的父親形象是怎樣的？有了實際生活內(nèi)容的鋪墊，可以幫助學(xué)生初步理解本文的情感內(nèi)涵，理解對父愛的贊美和感念的思想情感。

（三）指導(dǎo)個性化閱讀解讀，提高個性化閱讀能力

教師在做好以上個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與合作探究，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀、變式解讀、創(chuàng)意解讀，從而在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的個性化閱讀能力。對于多元解讀，主要是根據(jù)閱讀主題和文本內(nèi)容，引入豐富的輔助閱讀資料，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生從更加廣泛的視角解讀課文。對于變式解讀，主要是讓學(xué)生對于一些難懂的課文，從不同的視角和不同的層次上進(jìn)行解讀。對于創(chuàng)意解讀，主要是在閱讀基礎(chǔ)上反思閱讀內(nèi)容，引入相關(guān)文本進(jìn)行對比，提出創(chuàng)新性意見。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀中，需要讓學(xué)生自主閱讀文本，引入豐富的閱讀素材，從而引發(fā)學(xué)生形成獨特的體會，并讓學(xué)生在小組中交流體會，最后教師根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，拓寬學(xué)生視野和提高學(xué)生閱讀能力。比如在《故鄉(xiāng)》一文教學(xué)中，在初步學(xué)習(xí)本文基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生探究本文主題，并引入辛亥革命的資料和歷史評價，引入舊中國的愚昧生活習(xí)俗，通過《白毛女》展現(xiàn)當(dāng)時的黑暗社會狀況，讓學(xué)生結(jié)合這些資料思考和探究。不同的學(xué)生在閱讀與思考后會得到不同的體會，比如：有的認(rèn)為是借此文批判辛亥革命的失敗，有的認(rèn)為是為了更加諷刺傳統(tǒng)民間的愚昧和民心的生活觀念，有的認(rèn)為是為了抨擊舊中國的黑暗社會。對于這些閱讀解讀，教師可以進(jìn)行一一的總結(jié)與規(guī)范。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意解讀中，可以結(jié)合《范進(jìn)中舉》一文，引入《儒林外史》中的其他類似章節(jié)，比如與“兩莖燈草”相關(guān)的第五和第六回，讓學(xué)生結(jié)合對比閱讀，根據(jù)本書夸張和幽默的寫作方法，解讀其對典型形象的辛辣諷刺。教師運用以上不同的方法指導(dǎo)學(xué)生個性化解讀。

（四）落實多元化閱讀評價，完善個性化閱讀教學(xué)

在初中語文個性化閱讀教學(xué)運用的最后，教師可以根據(jù)學(xué)生實際展現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)與合作探究的結(jié)果，根據(jù)最后的閱讀狀況，落實多元化閱讀評價，以此更好地完善個性化閱讀教學(xué)。由于不同學(xué)生的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，最后獲得的知識和展現(xiàn)的結(jié)果也各不相同，教師應(yīng)該讓評價主體更加多元化，比如讓學(xué)生進(jìn)行自評和小組互評，評價的標(biāo)準(zhǔn)也要多元化，比如可以結(jié)合展示結(jié)果、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行多元化閱讀評價。

例如，對于上述《故鄉(xiāng)》一文的閱讀評價，教師可以針對學(xué)生展示的閱讀結(jié)果，先讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)進(jìn)行自主評價，然后讓小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行共同評價，最后教師進(jìn)行總評。在評價中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生和各個小組，結(jié)合評價的三要素進(jìn)行打分，根據(jù)分?jǐn)?shù)得出結(jié)論，教師根據(jù)以上因素進(jìn)行科學(xué)的總評。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文主要探究初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建以及運用，是在認(rèn)識個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，根據(jù)初中語文相關(guān)課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境、結(jié)合生活化實際內(nèi)容、指導(dǎo)個性化閱讀解讀、落實多元化閱讀評價等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而更好地提高個性化閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生形成語文思維，提高學(xué)生綜合閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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