李秋紅

【摘要】小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙期，由于我們從小接觸的母語是漢語，對(duì)于小學(xué)生來說，漢語會(huì)影響到對(duì)英語的學(xué)習(xí)。而受制于現(xiàn)實(shí)的因素，我們不可能每時(shí)每刻都給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語環(huán)境，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該使用一些更為簡便的工具和情境。思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)傳入我國的，在教育界一直備受關(guān)注。思維導(dǎo)圖可以把英語學(xué)習(xí)變得更加直觀，幫助學(xué)生更好地完成英語閱讀任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語?閱讀理解?思維導(dǎo)圖?閱讀任務(wù)?實(shí)踐

學(xué)生在英語閱讀的時(shí)候，不但考察了他們的英語理解能力和掌握能力，還考察了他們的邏輯思維能力。在思維導(dǎo)圖進(jìn)入我國之后，人們發(fā)現(xiàn)它在教育中可以發(fā)揮巨大作用。比如，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)就可以利用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生梳理文章中的邏輯思維和重要知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生更加直觀地對(duì)文章有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，從而加深他們的印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖融入英語閱讀教學(xué)的意義

當(dāng)前，我們的小學(xué)英語教材基本上是以閱讀文章為主，文章生詞數(shù)量大，文章長，而且內(nèi)容不夠精彩，這讓學(xué)生學(xué)起來有些枯燥和乏味。而且由于認(rèn)知能力有限，他們很難對(duì)文章有一個(gè)整體的把控。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多教師反映，雖然有的學(xué)生記得住生詞和知識(shí)點(diǎn)，但是他們對(duì)文章整體思路理解得不夠到位，使得他們喪失了對(duì)文章整體的感悟，這樣長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)受到局限，他們對(duì)于英語的掌握可能只會(huì)停留在學(xué)習(xí)生詞和背誦知識(shí)點(diǎn)上，而不能更好地發(fā)散出英語思維和培養(yǎng)出良好的英語素養(yǎng)。

在小學(xué)階段，學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)的耐性是很差的。學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性。其實(shí)，這不難理解，我們的母語是漢語，這根深蒂固的語言用法多少會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新語言有一些影響。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，我們可以引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維開發(fā)，它是由文章中的一個(gè)中心詞開始，以點(diǎn)代面，將文章中其他重點(diǎn)詞匯練成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，利用這些重要詞匯來總結(jié)出整片文章的脈絡(luò)和知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生找尋中心詞和重要知識(shí)點(diǎn)的過程就是思維發(fā)散的過程，就是主導(dǎo)自己學(xué)業(yè)的過程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的從屬地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.導(dǎo)圖指路，明確閱讀任務(wù)。小學(xué)生正是精力旺盛的時(shí)期，他們對(duì)世界保持著好奇心，我們可以利用這一點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在英語課堂教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把控，避免他們?cè)谧孕虚喿x的時(shí)候找不到重點(diǎn)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又浪費(fèi)了精力。小學(xué)生面對(duì)新文章的時(shí)候，習(xí)慣于從頭讀到尾，逐字逐句地去理解和背誦，這是他們這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，所以，利用思維導(dǎo)圖是非常必要的，我們應(yīng)該在課堂開始的時(shí)候就給他們指明方向，幫助他們理清文章的思路和重點(diǎn)，讓他們帶著任務(wù)去閱讀，這樣可以訓(xùn)練他們?cè)陂喿x理解當(dāng)中如何快速地找到重點(diǎn)和中心詞。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第一課《my day》的時(shí)候，我們可以先用導(dǎo)圖為學(xué)生指引一條道路，用8：00、9：00這些時(shí)間點(diǎn)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生們通過填詞來豐富導(dǎo)圖，然后對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行一個(gè)大概的掌握。

2.導(dǎo)圖引路，啟發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些跳躍思維。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師喜歡先為學(xué)生誦讀整篇文章，再將文中生詞摳出來逐個(gè)解說，最后再對(duì)語法進(jìn)行訓(xùn)練。這樣一套模式下來，再有趣的文章也不能讓小學(xué)生提起興趣了。所以，利用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生引路，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，為他們創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，人教版英語四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1《my classroom》中，我就以“l(fā)ets clean the desks and chairs”為中心，引導(dǎo)學(xué)生們逐漸補(bǔ)齊課文中所見到的教室中出現(xiàn)的物品，從而幫助學(xué)生更好地理解本篇文章。

3.導(dǎo)圖開路，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。英語課本上的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的窗口，通過這一窗口，學(xué)生可以探究到英語中的新詞匯、不同的知識(shí)點(diǎn)和英語語法，這些都是書本上可以看到的。其實(shí)，通過學(xué)習(xí)英語課本中的文章，學(xué)生還可以逐漸開發(fā)出一個(gè)語言的大舞臺(tái)，通過培養(yǎng)英語綜合能力和素養(yǎng)，學(xué)生可以從生詞、知識(shí)點(diǎn)這些零零散散的“點(diǎn)”慢慢組織起一張英語的網(wǎng)絡(luò)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生以思維導(dǎo)圖來造路，以學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)為背景，開展一些更加生動(dòng)的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，發(fā)散思維，學(xué)到更多的知識(shí)。

三、結(jié)語

小學(xué)英語是為今后英語學(xué)習(xí)鋪路的階段，只有在這一階段讓學(xué)生對(duì)英語感興趣，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)方法，才能讓他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)中如履平地。把思維導(dǎo)圖引入到英語學(xué)習(xí)中，可以說是幫助教師和學(xué)生更好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的一大有用手段。

參考文獻(xiàn)：

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