馬水蓮

統(tǒng)編本教材中有不少寫景類課文，這些文章語言優(yōu)美，展現(xiàn)了作者對大自然的熱愛，給人以美的享受。在寫景類課文教學(xué)中，由于學(xué)生對文中的意境美和情感美等的理解存在困難，教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。筆者以統(tǒng)編本教材中中年級的寫景類課文為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、中年級學(xué)生寫景類課文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從統(tǒng)編本教材中年級的編排來看，在數(shù)量上比低年級有明顯增加，此外，編者把相似的寫景類課文組成一個單元，供學(xué)生集中學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生在寫景類文章的閱讀上逐步從點狀分布閱讀走向了專項閱讀。雖然這樣的編排已經(jīng)體現(xiàn)出了一定的梯度，但對于學(xué)生來說，還是有著一定的難度，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.語言建構(gòu)碎片化

統(tǒng)編本教材中選編的寫景類課文多數(shù)是對祖國自然風(fēng)光、人文風(fēng)光等方面的描述，意境美妙，非常有文學(xué)的色彩。但對于中年級學(xué)生來說，那些意境優(yōu)美的詞句往往比較抽象，他們理解起來感到有一定困難，也就很難使其轉(zhuǎn)化為自己的語言。另外，這些抽象的詞語在學(xué)生的平時生活中使用頻率也較低，學(xué)生無法用準(zhǔn)確連貫的句式進(jìn)行表達(dá)。比如《三月桃花水》一文中的語言、意境都很美，但對于學(xué)生來說，談起水，他們想到的最多的就是“水是清清的、涼涼的、透明的，像鏡子一樣”這樣的詞匯，而不會運(yùn)用文本中學(xué)到的語言來建構(gòu)。

2.意象理解抽象化

對于小學(xué)生來說，要想讀懂寫景類文章，就要能夠進(jìn)入作者所描繪的意象，并能夠在讀課文的過程中一邊讀一邊想象作者所描繪的畫面，以從中感受作者想象的豐富以及語言文字運(yùn)用之精妙。但是由于學(xué)生年齡小，多數(shù)沒有親眼見過作者所描繪的景致，缺乏真實的感受體驗，也就很難想象出課文所描繪的畫面，無法真正沉浸到作者所展現(xiàn)出的優(yōu)美畫卷之中。如在對《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中第6自然段的閱讀中，多數(shù)學(xué)生閱讀時只能抽象地感受到地上鋪著一層樹葉，很難在頭腦中建構(gòu)起樹葉鋪得很厚很厚、很長很長的具體景象，也就很難感受到文本那獨特的味道。

3.情感體驗?zāi)w淺化

“一切景語皆情語?！睂懢邦愇恼乱彩侨绱?，選入統(tǒng)編本教材中的寫景類課文多數(shù)表達(dá)了作者的獨特感受，而這種感受是成年人的情感體驗，而不是兒童的情感體驗，與小學(xué)生的情感距離很遠(yuǎn)，也就很難引起學(xué)生的共鳴。就像城里的學(xué)生無法理解熱愛鄉(xiāng)村的情感那樣，鄉(xiāng)村的孩子也無法感受體會那種城市生活之美。如《鄉(xiāng)下人家》這篇文章展現(xiàn)的是鄉(xiāng)下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)下生活，表現(xiàn)了作者對鄉(xiāng)下生活的熱愛與向往，但實際上，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難體會到這種情感，即使部分體會到的學(xué)生，感知體驗也是比較膚淺的。

二、依據(jù)學(xué)情選擇合適的學(xué)習(xí)支架

在寫景類課文教學(xué)中，明白了學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難之后，教師再以此為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，那么，將可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對課文的感知與理解。

1.體驗示范支架

教學(xué)寫景類課文最重要的是通過閱讀讓學(xué)生獲得一定的審美體驗，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時感受到文本的語言美、畫面美和情感美等。由于學(xué)生在情感美的感受上容易出現(xiàn)困難，教師可以為學(xué)生搭建體驗的支架，以便于學(xué)生感受和體會。

如四年級上冊《走月亮》一文中有這樣一句話“每個小水塘都抱著一個月亮”一句中的“抱”是學(xué)生理解的難點，教師就可以示范抱一抱學(xué)生，并讓學(xué)生說一說被老師抱著的感受。在親身體驗下，學(xué)生就會真切感受到“抱”這個詞語給自己帶來的溫暖、溫馨的感覺。這時候教師再讓學(xué)生模仿小水塘抱抱月亮，體會用上“抱”字以后，水塘和月亮仿佛成了一家人一樣的那種感覺。

2.語言比較支架

對于小學(xué)生來說，他們積累的語言多數(shù)以口頭語言為主，往往喜歡用最簡單的詞語和句式，其本質(zhì)是“實用性”。而在寫景類文章的閱讀中，學(xué)生接觸到的語言比較優(yōu)美，句式獨特，對于正處于語言發(fā)展關(guān)鍵時期的學(xué)生來說，怎樣才能把自己白話式的語言轉(zhuǎn)換為典范高雅優(yōu)美的語言呢？比較就是一個不錯的方法，教師可以通過比較支架的搭建讓學(xué)生感受美，幫助學(xué)生領(lǐng)會作家語言的精妙之處。

在寫景類文章的教學(xué)中，常用的比較方法主要有這樣幾種：一是對比感受。你覺得文章寫得美不美？美在什么地方？二是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。發(fā)現(xiàn)文中作者遣詞造句的特色和規(guī)律，積累語言。三是遷移運(yùn)用。在寫其他描寫景物類的文章時有意識地運(yùn)用和積累學(xué)過的語言。

3.思維導(dǎo)圖支架

統(tǒng)編本低年級教材中的寫景類課文多數(shù)是以“家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行編排的，如，二年級上冊第四單元《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等。這些課文多數(shù)是以“總分”結(jié)構(gòu)為主，從幾個方面著手對某一處景物進(jìn)行介紹，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。在這些寫景類課文的教學(xué)中，教師在學(xué)生初讀完課文以后就可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清文章段落結(jié)構(gòu)與篇之間的關(guān)系，并讓學(xué)生說說作者是圍繞哪些方面對景物進(jìn)行介紹的，這幾個方面之間又各自具有哪些特點等，以促進(jìn)學(xué)生語言和思維邏輯的發(fā)展。

在繪制思維導(dǎo)圖時，不僅要讓學(xué)生關(guān)注每一部分與篇之間的關(guān)系，還要關(guān)注每一部分景物自身的特點以及它與其他部分之間的聯(lián)系。在中年級寫景類課文教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生就單篇課文繪制思維導(dǎo)圖，還可以就單元整組中的多篇課文繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么每篇課文在描寫時選擇的角度都不同？這些課文中的幾個方面能不能互換？”鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用，從而為獨自完成寫景類文章奠定基礎(chǔ)。

三、寫景類課文教學(xué)中使用支架應(yīng)注意的問題

在寫景類課文的教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用支架可以幫助學(xué)生更好地感受文章的語言美、意象美和情感美，那么，在這些支架的運(yùn)用上應(yīng)該注意些什么呢？

1.使用支架應(yīng)融入整體語境

情境是寫景類文章的核心，學(xué)習(xí)寫景類文章首要的就是進(jìn)入作者所描繪的情境之中，感受作者的所見所聞。在寫景類課文教學(xué)中，如果支架運(yùn)用得不合理，則很容易破壞文章的整體情境。因此，在同一篇文章中，教學(xué)環(huán)節(jié)不要過于瑣碎，支架的使用頻率也不宜過高。一般來說，不宜超過3個，并且還要注意：（1）詞不離句。詞語教學(xué)的支架搭建不能脫離于文本語境單獨進(jìn)行。（2）句不離段。在寫景類課文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對課文描寫的環(huán)境有了比較深刻的認(rèn)知以后，教師還要通過合適支架的搭建讓學(xué)生把文章描述的畫面連成整體說一說，以讓學(xué)生能夠從中感受到完整的情境。（3）段不離篇。當(dāng)學(xué)生對課文描繪的畫面有了真正感悟的時候，教師還要讓學(xué)生結(jié)合生活和課文描述的情境想一想、說一說，以使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，獲得美好的學(xué)習(xí)體驗。

2.使用支架應(yīng)遵循由扶到放的原則

在教學(xué)中，支架的搭建是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，支架在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生變化。當(dāng)班里多數(shù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到困難的時候，教師就要及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，當(dāng)班里有一半甚至一半以上學(xué)生按照學(xué)習(xí)思路思考和解決問題的時候，教師就可以適時移除支架。如在《海上日出》《記金華的雙龍洞》這類寫景類課文的教學(xué)中，由于學(xué)生前面已經(jīng)有了學(xué)習(xí)此類課文的經(jīng)驗，教師就可以喚醒學(xué)生以前借助支架學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)課文。

3.使用支架與及時評價相結(jié)合

支架在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有重要作用。為了真正發(fā)揮支架的作用，教師還要注重對學(xué)生借助支架完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況及時予以評價。當(dāng)學(xué)生借助支架仍然難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師還要根據(jù)需要對支架適時進(jìn)行調(diào)整、完善與補(bǔ)充。最后，教師還要對學(xué)生利用支架完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況及時進(jìn)行歸納總結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。

在中年級寫景類課文的教學(xué)中，教師要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的接受認(rèn)知情況為學(xué)生搭建合適的支架，并注重學(xué)習(xí)支架的合理運(yùn)用，這樣才能真正降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。

（作者單位：廣東廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 宋園弟