宋志剛

【摘要】多數(shù)培智學(xué)校就是為了提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力而存在的，智障學(xué)生通過(guò)培智學(xué)校的學(xué)習(xí)，可以在之后更好地融入社會(huì)，并能實(shí)現(xiàn)生活自理。結(jié)合農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，分析培智學(xué)生入校生活適應(yīng)能力的主要策略。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學(xué)校 培智學(xué)生 入校生活 適應(yīng)能力

由于多方面的原因，一些孩子在出生時(shí)就和別的孩子不太一樣。因?yàn)樗麄冎橇Φ拖?，長(zhǎng)大也不能夠很好地適應(yīng)社會(huì)生活。陪智學(xué)校的存在，就是為了幫助每一個(gè)智障學(xué)生，都能夠提升其社會(huì)生活的能力，這樣他們才能夠更好地融入社會(huì)生活中。

一、問(wèn)題提出背景

多數(shù)培智學(xué)校的學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙和行為障礙。這些學(xué)生因?yàn)槭艿较忍飙h(huán)境的影響，其身體狀況、智力水平和知識(shí)技能都會(huì)存在明顯的差異。不僅學(xué)業(yè)落后一大截，日常生活的自理能力也會(huì)變得極其之后。尤其是在農(nóng)村的寄宿制學(xué)校，大部分的學(xué)生都會(huì)在飲食起居上很大程度地依賴(lài)學(xué)生和老師。很多老師并無(wú)特殊教育的經(jīng)驗(yàn)，所以只能夠照搬普通學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更不能夠?qū)r(nóng)村寄宿制的培智學(xué)生有效地進(jìn)行關(guān)注。最后，這些在農(nóng)村寄宿的培智學(xué)生實(shí)際根本無(wú)法更好地融入社會(huì)中，因此讓教育失去了本來(lái)的價(jià)值。讓智障兒童在接受教育之后回歸社會(huì)才能夠更好地發(fā)展特殊教育。常規(guī)的融合教育，指的是在實(shí)際融合之后讓社會(huì)可以接納更多的殘障人士。

對(duì)于健全的人來(lái)說(shuō)，“社會(huì)生活適應(yīng)能力”指的是為了能夠讓大家在社會(huì)上更好地生存而在心理上和生理上做出的一些改變，這樣才能夠在社會(huì)上達(dá)到一種和諧的適應(yīng)性能力。如果確實(shí)有些患有智力障礙，其個(gè)人生活自理能力、基本勞動(dòng)能力和從事某種職業(yè)的能力都會(huì)有所欠缺。因此，農(nóng)村的寄宿培智學(xué)校都需要以提升智障學(xué)生自身的生活質(zhì)量為最終的目標(biāo)，這樣所有的學(xué)生都可以擁有幸福的生活。

二、提升寄宿制農(nóng)村培智學(xué)生入校生活適應(yīng)能力的策略

1.重視課程的教學(xué)實(shí)效性

培智學(xué)校的學(xué)生不同于一般學(xué)校的學(xué)生，他們進(jìn)入學(xué)校的終極目標(biāo)應(yīng)該是在生活適應(yīng)力的基礎(chǔ)上的。只有讓培智學(xué)校的學(xué)生能夠很好地適應(yīng)生活，才能夠讓他們更好地獲得科學(xué)知識(shí)。因此，農(nóng)村的教師更需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練其生活能力，注意將學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂內(nèi)部，最終也就能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校的生活。例如，每個(gè)農(nóng)村寄宿培智學(xué)校的教師都需要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，才能夠使得課堂朝著生活化的方向發(fā)展。

一方面，不可以完全代替學(xué)生去完成一些事情;另外一方面，也不能對(duì)學(xué)生完全放手，只有采用“半扶半放”的策略，才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。作為一名教師，一定要給寄宿中的培智學(xué)生創(chuàng)造一定的生活氛圍，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對(duì)生活的適應(yīng)能力。這種生活的場(chǎng)景其實(shí)是老師和孩子之間所發(fā)生的事情。多種豐富的教學(xué)手段甚至能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更好地提升學(xué)習(xí)的效率。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)讓智障學(xué)生掌握更多的技巧

其實(shí)，要讓農(nóng)村智障的學(xué)生學(xué)會(huì)文字和語(yǔ)言確實(shí)有著一定的難度。但是，多媒體作為一種新型的教學(xué)方式，確實(shí)能夠更好地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。寄宿制的培智學(xué)生沒(méi)有辦法和外界更好地進(jìn)行接觸，所以多媒體可以改變以文字和語(yǔ)言為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，并用優(yōu)美的圖片、真實(shí)的場(chǎng)景和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣可以在很大程度上吸引智障學(xué)生的注意力。

于是，我們可以看到更多的農(nóng)村智障學(xué)生的注意力正慢慢提升，學(xué)生自身的多種感官可以并入教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自然可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有非常濃厚的興趣。也正是因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù)的輔助，所以智障學(xué)生可以在真實(shí)的生活場(chǎng)景中掌握有關(guān)的技能。多媒體內(nèi)部強(qiáng)大的影像功能，可以將直觀的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

例如，智障的學(xué)生同樣可以和教師一起走進(jìn)超市，并將“走進(jìn)超市”“挑選商品”和“結(jié)賬”等多個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，并將這些片段更好地展現(xiàn)給學(xué)生本人。清晰的畫(huà)面和形象的人物不僅具有更好的親和力和吸引力，更能夠讓學(xué)生感覺(jué)很親切。學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生一種主動(dòng)性。當(dāng)智障學(xué)生有了更強(qiáng)的體驗(yàn)之后，學(xué)生就可以更好地體會(huì)購(gòu)物本身的樂(lè)趣。

3.加強(qiáng)示范教育，讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)自理

由于多數(shù)農(nóng)村的寄宿制智障學(xué)生生活中缺少父母的指引，所以教師要想盡方法來(lái)讓他們掌握更多的基本技能，這樣才能夠讓他們更好地進(jìn)行生活自理。雖然很多智障學(xué)生的智力存在著一定的缺陷，但是他們自身的模仿能力很強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生有著深刻的影響。因此，對(duì)于存在于農(nóng)村的寄宿制學(xué)生，教師需要通過(guò)示范來(lái)讓學(xué)生更好地掌握一定的生活技能。

在讓農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)吃飯的過(guò)程中，教師同樣要讓所有的學(xué)生都能夠正確地認(rèn)識(shí)筷子、碗、勺子和盤(pán)子等物品，并親自講解各自的用途。因此，我通過(guò)親身示范，讓學(xué)生能夠上臺(tái)使用碗筷，甚至在學(xué)生中為他們樹(shù)立榜樣，這樣學(xué)生就可以在第一時(shí)間看到其正確的使用方法。在完成示范之后也可以讓學(xué)生親自上臺(tái)表演。如果我能夠評(píng)出表現(xiàn)好的學(xué)生，自然就能夠更好地為學(xué)生樹(shù)立榜樣，也就能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生自身的成就感。

此外，教師如果教授了用筷子的方法之后，自己就要親身進(jìn)行示范，千萬(wàn)不能夠讓課堂上所講的與現(xiàn)實(shí)生活中不太一致。作為一個(gè)農(nóng)村培智學(xué)校的老師，一定要懂得用每一個(gè)細(xì)節(jié)去感化學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我生活。

4.讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)技能

對(duì)于寄宿制農(nóng)村培智學(xué)校的學(xué)生而言，因?yàn)槠綍r(shí)一直住在學(xué)校，跟外界接觸也不是很多，所以采用常規(guī)的方法估計(jì)不會(huì)有好的教學(xué)效果。但是，即便是智障學(xué)生也是很喜歡游戲的，如果能夠?qū)⒂螒蛞虢虒W(xué)的過(guò)程中，往往可以取得事半功倍的效果。其實(shí)，大多數(shù)智障學(xué)生在家里還是會(huì)受到家里人的特殊照顧，甚至被家里人照顧得很好，后續(xù)也不會(huì)自己吃飯。此時(shí)，如果教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)喂飯的游戲，自然可以讓學(xué)生體會(huì)到吃飯的樂(lè)趣。甚至，我也可以通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)表?yè)P(yáng)那些在游戲中表現(xiàn)出色的學(xué)生。在經(jīng)過(guò)一次又一次的練習(xí)之后，大多數(shù)的學(xué)生都可以自己吃飯了。

5.聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村寄宿培智學(xué)校的學(xué)生也要懂得生活。所以，最好平時(shí)能夠圍繞著學(xué)生生活適應(yīng)能力來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣學(xué)生往往能夠更好地實(shí)現(xiàn)生活自理。注重有效地開(kāi)發(fā)校本教材，并提升教學(xué)的生活化理念。例如，雖然是農(nóng)村寄宿制的學(xué)校，但是每周六都是會(huì)回家的。因此，我可以設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生活適應(yīng)能力的訓(xùn)練，并教會(huì)他們乘車(chē)和買(mǎi)票的技能，這樣，這些智障兒童就可以懂得如何乘車(chē)。

6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

智障學(xué)生的大腦發(fā)育不太健全，水平也參差不齊，但是實(shí)際也會(huì)表現(xiàn)出很大的不同。如果在教學(xué)的過(guò)程中采用一刀切的教學(xué)方式，勢(shì)必不會(huì)取得更好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我還是會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入地了解，只有這樣才能夠在真正教學(xué)的過(guò)程中增加針對(duì)性。只有在圍繞著學(xué)生開(kāi)展教育的基礎(chǔ)上，才能夠全面地提升學(xué)生的生活能力。

當(dāng)然，在實(shí)際了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我選擇傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的心聲，并通過(guò)尊重學(xué)生的差異來(lái)將學(xué)生劃分為不同的層次，最終才能夠提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。如果遇到智障學(xué)生中自理能力比較差的，可以適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生本人的自理能力比較高，則可以在此基礎(chǔ)上更好地得以提高。只有這樣特殊教育才能夠真正地做到因材施教。只有更好地提升學(xué)生的生活自理能力才能夠讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，并更好地生存和生活。

7.全面應(yīng)用新的教學(xué)模式

正因?yàn)槎鄶?shù)智障學(xué)生的認(rèn)知能力較差，生活范圍狹窄，接受能力也較差。所以，教師必須讓每個(gè)學(xué)生都從生活中獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，農(nóng)村留守兒童較多，教師可以定期聯(lián)系每一位在家照看兒童的人，打消一些照看人不敢將孩子帶到社區(qū)的顧慮，告訴他們不僅要在家看護(hù)好自己的孩子，更需要配合學(xué)校和社區(qū)去教育，確保每個(gè)孩子每天都能夠有所進(jìn)步。作為教師，可以每個(gè)月根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況來(lái)制定合適的實(shí)踐地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，并采用組織團(tuán)隊(duì)的方式讓農(nóng)村的智障學(xué)生都能夠外出體驗(yàn)生活，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生靈活地運(yùn)用游泳的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步豐富學(xué)生自身的感性體驗(yàn)。這種“學(xué)校與家長(zhǎng)”以及“農(nóng)村內(nèi)外”相互結(jié)合的教學(xué)方式，自然就能夠發(fā)揮更好的效果。

三、效果分析

1.有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

在針對(duì)農(nóng)村寄宿制培智學(xué)校的學(xué)生采用了如上的策略之后，往往更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的積極性。這種科學(xué)的教學(xué)方法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，即便是培智學(xué)生，他們也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，變得更加愿意去適應(yīng)學(xué)校內(nèi)部的生活。例如，小王同學(xué)原本自理能力非常差，但是在培智學(xué)校內(nèi)部運(yùn)用了合適的策略之后學(xué)會(huì)了一些生活的基本技能，變得更加愿意去學(xué)習(xí)別的新東西，也更愿意去適應(yīng)學(xué)校內(nèi)部的生活，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.最大限度地提升了學(xué)生的智商

在采用了上述的措施之后，學(xué)生可以在培智學(xué)校教師的指導(dǎo)下掌握更多的知識(shí)和技能，教師也可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，最終自然就有效地提升了學(xué)生的生活自理能力和適應(yīng)能力。不僅在之后學(xué)習(xí)了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)知識(shí)，更提升了自身的身體素質(zhì)。這樣，即便是培智學(xué)校的學(xué)生也能夠掌握最基本的自理能力。其實(shí)，農(nóng)村培智學(xué)校內(nèi)部的課程體系也非常豐富的，所以培智學(xué)生可以獲得更多豐富的生活知識(shí)，并掌握更多的生活技能，將來(lái)也能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每一位智障學(xué)生都是一個(gè)特殊的群體，需要每個(gè)教師全面地進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)。但是，相信每一位教師都需要付出更多的努力和精力，并在工作中有十足的耐心、細(xì)心和恒心，這樣才能夠讓寄宿在農(nóng)村培智學(xué)校的學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校的生活。在實(shí)際提升學(xué)生的生活能力之后，自然就能為學(xué)生今后的生活打下良好的基礎(chǔ)。

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本文系甘肅省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“西北地區(qū)寄宿制特教學(xué)校農(nóng)村培智學(xué)生入校生活適應(yīng)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”研究成果。