舒紅杰

隨著初中語文新課程改革的進(jìn)一步滲透，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到了有效運(yùn)用。它提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，而教師也不再是傳統(tǒng)意義上課堂的主宰者，更多是以引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，有效突破了古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以綜合性提升。

一、引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富，有效突破了傳統(tǒng)層面古詩(shī)詞教學(xué)的枯燥乏味，教師通過引導(dǎo)的方式以翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在音形影集于一體的模式上，對(duì)傳統(tǒng)的古詩(shī)詞有了一個(gè)全新的認(rèn)知，這也將傳統(tǒng)層面的古詩(shī)詞教學(xué)與當(dāng)代學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行了有機(jī)融合，從而使學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力得以有效提升。

以詩(shī)歌《觀滄海》為例，教師可以將本文的內(nèi)容用動(dòng)態(tài)畫面的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，由于本詩(shī)詞是描寫曹操征烏桓的時(shí)候，路過碣石山，看到這里的景色情不自禁做下了這首詩(shī)，因此畫面可以是曹操站在碣石山上，看著波濤洶涌的大海，有感而發(fā)。這種形象化的模式可以使學(xué)生較快地對(duì)本首詩(shī)的意境進(jìn)行體會(huì)，然后在這一基礎(chǔ)上就能相對(duì)容易地對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容有一個(gè)全面完整的理解，進(jìn)而有效縮減學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度。在進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而了解到學(xué)生知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生掌握情況較差的重難點(diǎn)問題進(jìn)行分類歸納，并制定內(nèi)容詳實(shí)、短小精悍的解決問題的方法，使學(xué)生專門對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，直到完全弄懂為止。

比如，這首詩(shī)看似是寫景的古詩(shī)，通常學(xué)生也會(huì)從景色描寫這一方面進(jìn)行理解。通常的古詩(shī)詞表達(dá)方式都是借景抒情、情景交融的，對(duì)本文來說也不例外，本首古詩(shī)作者曹操懷有一統(tǒng)天下的偉大抱負(fù)，而且當(dāng)時(shí)也正處于作者人生和事業(yè)的巔峰階段，因此才會(huì)寫出如此流傳千古的名品佳作。尤其是詩(shī)文中有這樣兩句描寫，分別是洪波涌起和星漢燦爛，這看似寫景，實(shí)則是虛實(shí)結(jié)合的描寫手法，表明了作者躊躇滿志的心態(tài)。因此，教師將這部分內(nèi)容制作成課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生更好地理解本首古詩(shī)詞的重點(diǎn)內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)詞的理解能力。

二、互動(dòng)式教學(xué)，提升合作能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，有效打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行溝通和交流，從而提升學(xué)生的合作能力。而且，由于古詩(shī)詞內(nèi)容都源于古代，這會(huì)與當(dāng)前學(xué)生的思想缺少一定的融合性，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，由于個(gè)性差異、理解能力的差異，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解自然不會(huì)像理解現(xiàn)代文一樣達(dá)到較強(qiáng)的統(tǒng)一性。所以，利用翻轉(zhuǎn)課堂，以師生、生生溝通的模式對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生從自身單一的思維模式中突破出來，并真正做到繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，進(jìn)而在整體層面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高效認(rèn)知。

具體來說，由于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課前預(yù)習(xí)較為重視，所以教師應(yīng)在課前將所有教學(xué)知識(shí)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所認(rèn)知。而線下課堂層面則更多是作為討論的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生出示幾道問題，將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面地對(duì)問題進(jìn)行探討，這樣可以激發(fā)學(xué)生的合作能力、思辨能力、分析解決問題的能力。并且，教師還應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)問題進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生認(rèn)知模糊的方面，進(jìn)一步細(xì)化引導(dǎo)。

以《愛蓮說》為例，本首古詩(shī)詞的內(nèi)容分為三個(gè)層次，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行表達(dá)，從而使教師更清楚了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知情況，進(jìn)而更有針對(duì)性地制訂下一個(gè)階段本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。問題一，作者為什么會(huì)對(duì)菊花和蓮花有贊美之情。問題二，為什么要學(xué)習(xí)蓮花出淤泥而不染的思想品德。問題三，對(duì)作者借物抒情的情感進(jìn)行體會(huì)，并說出作者保持高尚生活品德的作用是什么。學(xué)生通過在課前的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師提出的上述三個(gè)問題有了一定的自我認(rèn)知，進(jìn)而在組內(nèi)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行交叉式互動(dòng)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的共融性。教師在對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第三個(gè)問題的答案存在較強(qiáng)的差異性，但這也表達(dá)出了古詩(shī)詞知識(shí)的多維度認(rèn)知狀態(tài)，使學(xué)生的辯證思維能力得以提升。

三、多媒體教學(xué)，強(qiáng)化主體意識(shí)

通常來講，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程分為兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是對(duì)信息的傳遞，第二個(gè)層面是知識(shí)的內(nèi)化吸收，所說的信息傳遞是師生、生生通過互動(dòng)完成的，而知識(shí)的內(nèi)化吸收指的是學(xué)生在課后自主完成的，這兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，可以互相輔助、互相促進(jìn)。所說的信息傳遞，指的是在課前環(huán)節(jié)，教師利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，而且教師還可以利用多媒體進(jìn)行線上教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于不懂的內(nèi)容可以隨時(shí)在多媒體上向教師進(jìn)行請(qǐng)教，從而使存在的問題當(dāng)場(chǎng)解決，提高了知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生之間也可以在信息傳遞環(huán)節(jié)，利用多媒體進(jìn)行溝通，使學(xué)生的思想有了交叉影響，進(jìn)而使班級(jí)學(xué)生整體的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)有一個(gè)提升。而對(duì)于一些較為復(fù)雜的古詩(shī)詞內(nèi)容，線上溝通存在一定麻煩的，也可以在課堂環(huán)節(jié)對(duì)本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，從而更加全面具體地對(duì)本內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。

以《江城子·密州出獵》為例本古詩(shī)詞是蘇東坡一首著名的詞，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞人建工偉業(yè)的英雄氣概加以理解，同時(shí)還應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，對(duì)豪放派詞，以及豪放派詞人進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在信息傳遞層面，首先將詞人的性格特征、人格魅力以及本詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行展示，從而使學(xué)生對(duì)本首詞的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解，在這一基礎(chǔ)上，才會(huì)使學(xué)生可以更好地理解本詞的具體內(nèi)涵。然后，學(xué)生需要在這一基礎(chǔ)上，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答，比如詩(shī)人在這首借物詠志的詩(shī)詞中，表達(dá)了怎樣的情感以及精神境界。學(xué)生可以通過多媒體的信息傳遞，對(duì)本詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，并利用多媒體對(duì)本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論。對(duì)于一些存在爭(zhēng)議的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行面對(duì)面地討論，并最終確定一個(gè)或者多個(gè)答案，從而提升學(xué)生的思辨能力以及多維度認(rèn)知古詩(shī)詞知識(shí)的能力。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來說，具有一定的枯燥性和乏味性。因此，要想有效引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵以及優(yōu)美意境，應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以將古詩(shī)詞重難點(diǎn)教學(xué)問題進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)也能打破傳統(tǒng)層面教學(xué)的時(shí)空壁壘，便于學(xué)生適時(shí)學(xué)習(xí)。

本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃 2018 年度課題“翻轉(zhuǎn)模式在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)為GS[2018]GHB1856）階段性研究成果

作者單位：甘肅省張掖市第四中學(xué)（734000）