一、前言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》以下簡稱《課標》要求學生廣泛閱讀，豐富語篇文體體驗，理解并賞析如小說之類的英語文學作品。小說自主閱讀英語課內(nèi)閱讀的一種重要補充和延伸形式，是高中英語閱讀教學重要組成環(huán)節(jié)之一。小說作為英語文化的重要載體為學生提供了鮮活、有趣并富有深意的語言輸入，不僅有助于提升學生的語言水平，更能豐富對英美文學的認知，促進人文素養(yǎng)的形成。教師應有計劃地選擇合適的小說閱讀材料，指導學生開展小說自主閱讀，讓學生在文學的世界里感知、感悟、成長。

深知自主閱讀的重要性，當下許多學校都已開展了相關的課外自主閱讀活動，如英語美文、報刊、名著簡易讀物或原著。但是，在開展的過程中自主閱讀常常陷入難啟動、難堅持、難監(jiān)控的狀態(tài)，最終半途而廢以失敗而告終?？偨Y反思下來，這些開展的失敗與我們在具體操作上兩方面的缺乏有一定的關系：1. 缺乏明確的閱讀要求和計劃。學生處在純放養(yǎng)式閱讀進程中隨意進行，僅憑直覺在浩瀚的文學世界里茫然摸索;2.缺乏恰當?shù)拈喿x評價方式。學生是否讀懂小說、是否對小說進行了深層剖析、是否詞匯量的增加、是否提高了個人文素養(yǎng)，均沒有得到評價和反饋。

因此，摸索總結出一套行之有效小說自主閱讀指導策略是成功開展該類教學活動的前提。

二、小說英語閱讀指導策略

積累了一年的小說欣賞課程教學經(jīng)驗后，課題組于2019年學年在本校高二年級高二19班開展了小說自主閱讀活動，學期過半。學生目前已然完成五次小說選段的自主閱讀，閱讀量約兩萬字。筆者就五次活動開展過程中的指導策略總結如下：

1. 借力語文教學，優(yōu)化小說選材。

表1 是課題組19學年以來學生已經(jīng)完成的小說篇目。不同于小說賞析課，小說自主閱讀主要在課后開展，學生自主管理閱讀進度、自主查閱障礙生詞，自主對小說進行主旨或人物或情節(jié)的點評。本屆高二學生是新高考方案的第一屆，六門功課使得學習時間相對而言較為緊湊。課外小說自主閱讀的開展，一方面要達到加強學生興趣、提高學生閱讀能力、人文素養(yǎng)，另一方面不能增加學生負擔，閱讀量、閱讀難度、閱讀深度均需符合高二學生的現(xiàn)有水平。因此，考慮以上主要因素，課外小說閱讀選材時優(yōu)先考慮學生在語文課堂內(nèi)外閱讀過經(jīng)典譯本，并兼顧以下標準：

（1）篇幅適中，學生無負擔。每篇閱讀時間約兩周左右。字數(shù)在3000左右?；蜻x取長篇小說中的若干章節(jié)作為選段或篇幅適合的短篇小說。

（2）小說知名，學生不陌生。知名的小說往往意味著學生在語文課堂中，或語文課外讀物中接觸過。這樣，學生在內(nèi)容的大邏輯理解上沒有太大的難度。在知曉大概梗概的前提下，學生可以更多關注英文表述的方法、英文文本的氛圍，并深度挖掘出文字背后含義，以形成個人的理解。例如，福爾摩斯系列的《幽靈犬》，學生在一口氣讀完故事后大贊，相較于中文版，英文表述口吻嚴肅冷靜，從中體會到了讀中文譯本時不曾體會到的氛圍。

（3）文本經(jīng)典，學生可挖掘。雖然以學生自主閱讀為主，但小說泛讀不是消遣式閱讀，而是深度嚴肅性閱讀。在故事情節(jié)或有趣、或貼近學生生活、或諷刺辛辣的同時，深度是文本共有的特征。學生在深度的文本中，融入故事、從情節(jié)、寓意、性格特點、寫作手法等方面嘗試表達個體對文本的解讀、感悟原版小說的魅力。比如，小說《小王子》。作為世界知名的成人童話，學生在點評時從多個角度對文本進行了剖析。

（4）難易結合，松弛有度。學生第一次接觸小說自主閱讀，在讀什么、怎么讀上均會產(chǎn)生一些困惑。因此，本次課題開展的過程中，小說難度系數(shù)整體趨勢從易到難，形成階梯式上升。但同時，根據(jù)學生的讀后反饋，調(diào)整文章內(nèi)容。讓學生在松弛有度中中體會閱讀的樂趣，提升閱讀素養(yǎng)。比如，第一次試讀的文章是馬克·吐溫的《競選州長》，學生讀完后表示生詞量較大，費了不少勁。第二次閱讀，課題組改為語言難度較小，但立意深遠的《小王子》。第三次，考慮到學生已適應了一定長度的文章后，閱讀篇目即選定了家喻戶曉的福爾摩斯系列《幽靈犬》。第四次，考慮到學生表示剛讀完5000多字的《幽靈犬》，將閱讀篇目調(diào)整為《老人與?！返谝徽?。

2. 科學設計閱讀任務。（1）圈畫詞句，明確標注要求。閱讀過程中的詞匯附帶性習得效應早已得到眾多研究的證實。為提高詞匯附帶性習得效果，學生被要求對感精彩語句，障礙性生詞進行查閱標注。并形成一定的文字積累在頁邊空白處，方便自我查看或復習。經(jīng)觀察，學生有兩種傾向或只標注一個意思，或標注出字典列舉的所有意思。課題組明確規(guī)定了詞匯查閱標注的要求：1.標音;2.標出文本語境中的意;3.再附典型語境一個。

（2）以問促讀，深度理解文本。因為自主閱讀的小說均為學生熟悉的經(jīng)典文本，或寓意深遠，或人物出彩，或情節(jié)曲折。學生被鼓勵對所讀文本進行自行提問三個有質量的問題，并自我解答。讀貴有疑，疑而有所獲。雖是自主閱讀，但小說的理解不能僅停留在情節(jié)獲取上，應當更多指向寫作手法、人物特點、主旨寓意等更深層次的思維活動。該閱讀任務促進了學生深度挖掘文本信息，自我建構對小說的理解。

3. 做演講、集問答，構建自我評價參照標準。

表2是學生閱讀《幽靈犬》后整理匯總的優(yōu)質問題共享單。受到自身閱讀習慣、能力以及個體經(jīng)驗的影響，學生在對文本進行自我提問并回答時會有一定的局限性。課題組博采眾人的智慧，將學生優(yōu)質問題和答案整理編輯成一份問答清單。為學生提供從同齡人的不同視角再次品讀文本的機會，每一份清單都是一次生生交流的小媒介。

此外，基于所讀小說，教師鼓勵學生自主報名對小說進行進一步的拓展式交流。在以經(jīng)做過的四次演講中，學生有對作家進行背景信息補充。如，對于馬克·吐溫的《競選州長》，學生在演講中補充提到馬克·吐溫是美國批判現(xiàn)實主義代表人物。他終其一生批判了資本主義制度下人性的黑暗面。他的寫作生涯可以分為三段，即放松幽默期，代表作《湯姆·索亞歷險記》;辛辣諷刺期，《密西西比河上的生活》;自傳式寫作期。

有對正本小說主題進行宏觀探討的。如，對于《小王子》，學生在演講中感慨道，知識閱歷豐富我們的生活幫助我們做出正確的決定，但我們卻忘記了單純簡單的美好。小王子澆灌玫瑰花愛上了它。正是我們付出的心血讓事物變得彌足珍貴。

有對小說前后情節(jié)補充，豐滿主角形象。如，對于福爾摩斯系列的《幽靈犬》，學生在演講中告知，幽靈之前，實際上福爾摩斯已經(jīng)被寫死，因為作者真的寫不下去了?？墒羌娭另硜淼淖x者抗議讓作者又不得不重新復活福爾摩斯，這才有了幽靈犬的故事。一方面福爾摩斯絕頂聰明，另一方面他又理智到冷酷。

三、結語

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，應培養(yǎng)其良好的自主閱讀習慣。課題組采取了一系列小說自主閱讀指導策略，取得了一定實施效果。小說自主閱讀成了英語教學常態(tài)。小說自主閱讀的推進中，教師借力語文教學，優(yōu)化小說選材，力爭做到文本篇幅適中，學生無負擔;小說知名，學生不陌生;文本經(jīng)典，學生可挖掘;在文本發(fā)放順序上要難易結合，松弛有度。為保障閱讀質量，課題組科學設計閱讀任務。圈畫詞句，明確標注要求;以問促讀，深度理解文本。最后，課題組可以通過做演講、集問答，搭建生生閱讀交流平臺。

當下，小說自主閱讀還存在一些改進的地方。首先，是導讀環(huán)節(jié)設置缺失，原本以為名家名篇學生應當在語文課堂上積累了豐富的背景知識。但實際操作下來，課題組意識到學生雖然在語文課堂的學習中做到了部分背景的略知一二，但詳細的英文背景信息介紹能更有效地幫助學生理解、賞析故事內(nèi)容。讓學生自主查閱每個小說的背景反而是一種負擔。

【作者簡介】史穎，江蘇省溧陽中學。