【摘要】初中英語教學(xué)中存在較大的難度，主要是由于教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，難以進(jìn)行創(chuàng)新，在詞匯教學(xué)上并沒有良好的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。而英語詞匯又是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生難以奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)上也難以推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。多模態(tài)教學(xué)，是指在教學(xué)過程中多種模態(tài)參與到教學(xué)中，各個(gè)模態(tài)能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。而且這種模式具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，能夠促進(jìn)師生之間的交流溝通，教師最大程度上利用教學(xué)資源，以提高課堂的教學(xué)效率，推動(dòng)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué)模式;初中生;英語詞匯

【作者簡介】沈勇，首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著教育教學(xué)的不斷深化改革，在教育領(lǐng)域中更加注重素質(zhì)教育，在學(xué)校中的滲透，傳統(tǒng)教育對(duì)課堂教學(xué)的影響比較深遠(yuǎn)，在初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)還存在較多的問題，難以進(jìn)行妥善解決，從而影響了英語的教學(xué)效果。多模態(tài)教學(xué)模式，對(duì)教師的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生了一定的影響使其通過學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)能力，深入挖掘多模態(tài)的教學(xué)模式，大膽地在課堂進(jìn)行實(shí)踐研究，通過定期的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表現(xiàn)，掌握多模態(tài)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響，從而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多模態(tài)教學(xué)模式教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.多模態(tài)教學(xué)為教學(xué)過程并非是教學(xué)目的。多模態(tài)教學(xué)是學(xué)生多個(gè)感官和外界的環(huán)境相接觸并進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)教學(xué)過程，它注重的是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程并非目的。教師在開展多模態(tài)教學(xué)模式時(shí)，注重的是學(xué)生的互動(dòng)體現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的吸收過程，從而為下一步的記憶、理解和運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師只有對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行全面的理解，才能進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到多模態(tài)教學(xué)的目的。

2.多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)并非是模態(tài)的任意拼湊。在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合現(xiàn)有的教材內(nèi)容、教學(xué)資源，以及學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，在多模態(tài)的選擇上也具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性，遵循有效性的原則選擇某個(gè)模態(tài)。要注意的是多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)并非是模態(tài)的任意拼湊，這一嚴(yán)重的誤解會(huì)直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。

二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一。大部分的教師在英語詞匯教學(xué)上還是秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行單一的灌溉，十分注重學(xué)生的記憶情況，但忽略了合理方法的滲透，教學(xué)觀念比較陳舊，不注重學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)，從而導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。

2.學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，詞匯的記憶效率并不高。大部分的學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯記憶時(shí)，還是采取了死記硬背的方式，他們并沒有尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，只能在日常的學(xué)習(xí)中花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行單詞的記憶。這種傳統(tǒng)的記憶方式，很難形成特有的英語詞匯模型，導(dǎo)致詞匯的記憶效率并不高。

三、多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響

1.研究問題。本次研究的方向是將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中，試圖通過實(shí)證研究來探索多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于中小學(xué)英語詞匯教學(xué)所產(chǎn)生的效果及影響。目的在于解決以下兩個(gè)研究問題：

（1） 多模態(tài)教學(xué)模式如何影響學(xué)習(xí)者對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度？

（2） 多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果有何影響？

2.研究設(shè)計(jì)。選取某所中學(xué)初一四個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一二班為實(shí)驗(yàn)組，三四班為對(duì)照組，每班各30人，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有人的英語成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和測驗(yàn)，隨后開展了為期一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。采用的實(shí)驗(yàn)材料為外研版七年級(jí)上（下）冊(cè)的英語教材，主要采取的多模態(tài)教學(xué)模式是教師通過對(duì)話、寫作、視頻、音頻、電影、圖片、PPT等多種教學(xué)手段教授詞匯知識(shí)，滲透科學(xué)合理的記憶方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，突破傳統(tǒng)的被動(dòng)式的詞匯學(xué)習(xí)方法，逐步提高課堂的教學(xué)效率。

3.實(shí)驗(yàn)過程。首先為了確保試驗(yàn)的有效性，將制訂的多模態(tài)教學(xué)模式在對(duì)照組的班級(jí)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋意見和教師在教學(xué)過程中的體會(huì)、課后的反思等，對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式中存在的一些問題進(jìn)行了修改，調(diào)整教學(xué)流程和教學(xué)節(jié)奏，并測試本次多模態(tài)教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。在正式的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組開展多模態(tài)教學(xué)模式，對(duì)對(duì)照組采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組中教師通過教材文本內(nèi)容、靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)視頻三種教學(xué)工具相結(jié)合的方式向?qū)W生展示目標(biāo)詞匯，向?qū)W生滲透詞匯的音、形、義、用法等，深入挖掘詞匯的內(nèi)涵和其他詞匯之間的聯(lián)系，滲透高效的詞匯記憶方法。在教學(xué)過程中，教師會(huì)搭配情景化教學(xué)模式、分組合作學(xué)習(xí)模式等，開展詞匯教學(xué)，使學(xué)生走進(jìn)詞匯，深入挖掘英語知識(shí)的內(nèi)涵，并提高學(xué)生的理解能力，掌握詞匯的實(shí)際用法。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶詞匯，建立清晰的邏輯思維，將詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來，構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，將思維痕跡以圖畫和線條的形式構(gòu)成發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的詞匯識(shí)記方法，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)信心。而對(duì)照組中教師要求學(xué)生采用傳統(tǒng)的單詞以及方法進(jìn)行背誦，定期抽查學(xué)生的記憶情況。最后針對(duì)兩個(gè)組的學(xué)習(xí)開展測試實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)測試結(jié)果，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜想。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在本次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組的學(xué)習(xí)采用的是傳統(tǒng)的單詞記憶的方法，測試結(jié)果中，高分（80-100）有18人，占據(jù)了30%，中等水平（60--80）有30人，占據(jù)了50%，不及格的有12人，占據(jù)了20%。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過測試，結(jié)果顯示，高分組有32人，占據(jù)了53.3%，中等水平有20人，占據(jù)了33.3%，不及格的有8人，占據(jù)了13.3%。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過本次實(shí)驗(yàn)可以得知，在多模態(tài)教學(xué)中，教師采用了多種的教學(xué)方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，并帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘英語詞匯的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立英語知識(shí)體系，發(fā)散學(xué)生的英語思維，使得實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生掌握了適合自己的記憶方法，能夠高效地開展詞匯學(xué)習(xí)，并了解詞匯的具體用法，能夠通過習(xí)題的鍛煉加深對(duì)詞匯的記憶，從而開展高效的學(xué)習(xí)。而對(duì)照組的學(xué)習(xí)采用的傳統(tǒng)方式中存在較大的弊端，主要還是由于學(xué)生的興趣并沒有真正地激發(fā)出來，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生難以全身心地投入到詞匯學(xué)習(xí)中，自身并沒有恰當(dāng)?shù)挠洃浄绞剑荒懿扇∷烙浻脖车姆绞?，學(xué)生的注意力很快會(huì)被其他的事物所吸引，難以集中起來，因此課堂的教學(xué)效率并不高。通過本次實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)初期提出的問題。

（1）多模態(tài)通過多種趣味性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘詞匯內(nèi)涵，使得學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以更加飽滿的熱情加入詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只是幫助學(xué)生了解詞匯的音、形、義，并不注重詞匯的用法以及內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面。開展多模態(tài)的英語教學(xué)，為學(xué)生營造了多種情景，利用思維導(dǎo)圖建立清晰的詞匯網(wǎng)絡(luò)，深入挖掘詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，并掌握詞匯的多種用法，學(xué)會(huì)在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用變通思維思考問題。

5.建議。（1）結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)。在初中英語課堂中開展多模態(tài)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生高效地吸收詞匯內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率。首先，需要教師正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)模式，注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)多模態(tài)的課堂，才有助于提高多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以將分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每個(gè)小組包含中等生、優(yōu)等生和學(xué)困生，優(yōu)等生擔(dān)任小組長，教師發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生需要掌握本單元的主要詞匯，并熟練背誦;中等生需要掌握詞匯的音形譯，并熟練地運(yùn)用相關(guān)的句型，加深對(duì)詞匯的記憶;優(yōu)等生需要在掌握了本單元的詞匯之后開展拓展練習(xí)，豐富詞匯儲(chǔ)備量。教師圍繞這一教學(xué)任務(wù)開展多模態(tài)教學(xué)模式，引導(dǎo)各小組之間相互配合，組長滲透有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生，中等生積極借鑒吸收。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)中等生和學(xué)困生敢于發(fā)言，提出自己遇到的困難，由小組長和教師幫忙解答。而優(yōu)等生需要向教師提交小組合作學(xué)習(xí)的報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）加強(qiáng)課堂管理，集中學(xué)生注意力。在開展多模態(tài)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注重加強(qiáng)課堂的管理工作，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在詞匯的學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這一過程教師需要注意教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手法的趣味性，能夠滿足學(xué)生的心理需求，將更多的精力投入到詞匯學(xué)習(xí)中，便于多模態(tài)學(xué)習(xí)模式的高效開展。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集英語繪本等教學(xué)資料，在課堂中利用多媒體為學(xué)生播放繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，也可以引進(jìn)智慧課堂軟件，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)課堂，教師提問學(xué)生搶答，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂管理效率，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本次研究討論了多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語詞匯的影響，選取了某所初中的學(xué)生開展了為期一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，通過研究得知多模態(tài)教學(xué)模式，通過圖文并茂的方式輸入詞匯，能夠?qū)W(xué)生快速地帶入到學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)生在英語詞匯中的記憶能力。做好英語課堂的管理工作，通過多模態(tài)教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生集中精力開展詞匯學(xué)習(xí)，構(gòu)建英語詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)記憶的存儲(chǔ)效果。在今后的研究中，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查的范圍和樣本的規(guī)模，設(shè)置更為詳細(xì)深入的變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以確保該項(xiàng)研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

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