【摘要】公共英語課程作為高等職業(yè)技術(shù)院校的一門公共必修課，在技能型人才培養(yǎng)體系中占據(jù)了極為重要的作用，既可有效補充高中英語之不足，又可與后續(xù)專業(yè)課程予以銜接，但公共英語課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較大優(yōu)化與改進空間，本文結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗，首先，分析了職業(yè)院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀;其次，深入探討了職業(yè)院校公共英語教學(xué)改革的具體路徑：1.突出職業(yè)屬性;2.更新現(xiàn)行職業(yè)院校公共英語教學(xué)理念;3.優(yōu)化課程評價體系;4.創(chuàng)新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;公共英語;教學(xué)改革

【作者簡介】馮君正（1980-），男，漢族，山東臨沂人，新疆水利水電學(xué)校，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

隨著我國對于技能型人才的需求量日益增大，高等職業(yè)教育在近年來得到了較大的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)大軍的主要來源。隨著當(dāng)前高等職業(yè)教育日趨國際化、現(xiàn)代化，公共英語課程作為高等職業(yè)技術(shù)院校的一門公共必修課，在技能型人才培養(yǎng)體系中占據(jù)了極為重要的作用，既可以有效補充高中英語之不足，又可與后續(xù)專業(yè)課程予以銜接。但令人遺憾的是，公共英語課程在高等職業(yè)技術(shù)院校的傳統(tǒng)教學(xué)體系中往往處于弱勢地位，學(xué)校并未引起高度重視，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，在公共英語學(xué)習(xí)方面缺乏主動性與積極性。在這種情況下，深化職業(yè)院校公共英語教學(xué)改革已經(jīng)成為大勢所趨，既有利于更好地培養(yǎng)人才，又有利于提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，還符合當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。本文筆者就職業(yè)院校公共英語教學(xué)改革及策略進行探討。

一、職業(yè)院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。在當(dāng)前的職業(yè)院校教學(xué)體系中，公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)仍然是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，并未涉及其職業(yè)能力提升。所以，很多高職院校在設(shè)置公共英語課程教學(xué)目標(biāo)時，并未考慮職業(yè)屬性特征，也鮮有涉及職業(yè)內(nèi)容，甚至還有很多公共英語教師認為職業(yè)化發(fā)展的英語內(nèi)容應(yīng)專門開設(shè)專業(yè)英語課程來完成，這樣一來，就會讓學(xué)生的職業(yè)生涯成長與教學(xué)內(nèi)容或多或少出現(xiàn)偏差，同時也會影響到職業(yè)院校公共英語課程的可持續(xù)性發(fā)展。當(dāng)然，職業(yè)院校公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，與其在整個業(yè)院校教學(xué)體系中所處地位有關(guān)，公共英語課程在很長一段時間內(nèi)都處于弱勢地位，領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不關(guān)心，自然也就很少就公共課英語教學(xué)與職業(yè)能力提升方面的結(jié)合進行探討，公共英語課形同虛設(shè)。

2. 教學(xué)理念有待提高。職業(yè)院校有相當(dāng)數(shù)量的英語教師的教學(xué)理念較為陳舊，沒有用開放性的眼光來看待公共英語課程教學(xué)工作，仍然繼續(xù)以“填鴨式教學(xué)”“倉庫理論”作為核心教學(xué)觀，只是將學(xué)生視為灌輸知識的“容器”，以考級為目的來開展以教師為中心的教學(xué)模式，既不對個性化理念予以尊重，又不會主動應(yīng)用素質(zhì)教育理念，并未有效地將“學(xué)”與“教”有效地結(jié)合在一起。

3. 課程評價體系不健全。職業(yè)院校公共英語課程的評價方式長期以來都是圍繞學(xué)生的考試成績，側(cè)重于評價學(xué)生在英語寫作、英語閱讀、英語聽力等方面的能力;學(xué)生成績好，就意味著評價結(jié)果優(yōu)秀，學(xué)生成績差，就意味著評價結(jié)果不好，這種“唯成績論”的評價方式過于武斷，并未考慮到學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語知識與日后就業(yè)存在著脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然也就沒有太大的興趣。與此同時，現(xiàn)行的課程評價體系較易出現(xiàn)評價不公正的問題，尤其是會對那些英語成績提升緩慢、但具有較強的學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生群體造成打擊。

二、職業(yè)院校公共英語教學(xué)改革的具體路徑

1. 突出職業(yè)屬性，明確職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)。首先，在職業(yè)院校公共英語課程的教學(xué)改革過程中，務(wù)必要突出職業(yè)屬性，要切實將培養(yǎng)學(xué)生英語能力當(dāng)成提升其職業(yè)技能的重要組成部分，有針對性地加入一些職業(yè)化內(nèi)容，要多去選擇與職場有關(guān)的英語綜合應(yīng)用題材，以此來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為其日后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其次，明確職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，特別是要開展清晰化的職業(yè)化定位，讓學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展與公共英語課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，要讓學(xué)生明白良好的英語能力有助于其未來發(fā)展。

2. 更新現(xiàn)行職業(yè)院校公共英語教學(xué)理念。

（1）提升教師的理性認知。職業(yè)院校公共英語教學(xué)改革的大趨勢下，迫切需要提升職業(yè)院校英語教師的理性認知。英語教師作為職業(yè)院校公共英語教學(xué)改革的主要執(zhí)行者與參與者，更要不斷增強自身修養(yǎng)、完善個人知識結(jié)構(gòu)，這樣既有利于提高職業(yè)院校公共英語教學(xué)質(zhì)量，又有利于實現(xiàn)職業(yè)院校公共英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。現(xiàn)代教育發(fā)展要求職業(yè)院校英語教師要具有扎實的學(xué)科知識素養(yǎng)與創(chuàng)新性的教學(xué)思想，同時還要樹立起開放性理念、個性化理念、創(chuàng)造性理念、人本主義理念、主體性理念等。職業(yè)院校英語教師不能再局限于單一的知識傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的合作者與引導(dǎo)者，要主動與學(xué)生的需求結(jié)合在一起，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。

（2）強化教師反思與體驗。反思與體驗是職業(yè)院校英語教師提高教學(xué)效率、改進教學(xué)理念的必要途徑之一。眾所周知，公共英語課程的主要目的在于培訓(xùn)學(xué)生在實踐中有效應(yīng)用英語，那么交流與溝通就顯得尤為重要。職業(yè)院校公共英語教學(xué)改革的方向就在于要大幅度增強學(xué)生的英語交際能力，特別是在聽力和口語方面要想取得較大突破，而不能僅僅只局限于考級。

3. 優(yōu)化課程評價體系。針對當(dāng)前課程評價體系不健全的問題，職業(yè)院校公共英語課程要進一步優(yōu)化評價體系，以職業(yè)評價為導(dǎo)向來全面拓展學(xué)生的英語能力;換而言之，職業(yè)院校英語教師要基于學(xué)生的專業(yè)情況來有針對性地制訂出詳細而又具體的評價策略，確保最終優(yōu)化出來的評價體系可滿足學(xué)生日后專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展需求。第一，職業(yè)院校公共英語課程評價體系中務(wù)必要增加口語能力評價，切實提高學(xué)生的口語表達能力。無論是理工科類的高職學(xué)生，還是文科類的高職學(xué)生，在日后的職業(yè)發(fā)展過程中必然會或多或少地接觸到英語交流的場景，例如，旅游專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生有可能會參與到對外口語交際場景，理工科類專業(yè)的學(xué)生有可能會翻譯某些產(chǎn)品的英文說明書，或開展一些英語表達，無疑都會要求學(xué)生具備一定的口語能力。所以，職業(yè)院校英語教師在口語評價中要注意結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點來針對性地設(shè)計出一些口語交流場景、口語評價內(nèi)容，確保其提升學(xué)生的口語能力。第二，建立健全職業(yè)院校公共英語課程評價體系，除了要在課程評價中納入考試成績之外，更要結(jié)合學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、英語成績的提升速度等方面的因素來合理評價，適當(dāng)時還可將生生之間的互評成績也納入評價體系之中，最大限度地增強評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、真實性、科學(xué)性，這樣一來，最終優(yōu)化出來的評價體系可有效符合學(xué)生的實際情況，同時也在很大程度上促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式是職業(yè)院校公共英語課教學(xué)改革的主要方向，要緊緊圍繞“學(xué)生為中心”理念來創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，在潛移默化中使學(xué)生融入教學(xué)情境中。具體來看，可從兩個方面來創(chuàng)新教學(xué)模式：第一，堅持以學(xué)生為主。職業(yè)院校公共英語教學(xué)模式要由原來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，加強師生、生生之間的互動，切實提高整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式仍然有利于快速灌輸英語知識，但卻在很大程度上會引發(fā)學(xué)生的反感情緒，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式則不然，它會讓學(xué)生饒有興趣地參與到學(xué)習(xí)之中，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，它就是基于學(xué)生的角度來重新構(gòu)建教學(xué)課堂，取得了較好的效果。第二，將公共英語教學(xué)與信息化技術(shù)進行有機融合。以微課為例，微課可滿足學(xué)生隨時隨地在線學(xué)習(xí)英語，同時還可以圖片、視頻、音頻等多種方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，將原來處于靜止?fàn)顟B(tài)的公共英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的教學(xué)方式，當(dāng)然，目前各種與信息化技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式層出不窮，線上線下的混合式教學(xué)、慕課教學(xué)等都為職業(yè)院校公共英語教學(xué)改革打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，有效開展職業(yè)院校公共英語教學(xué)改革工作，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，又有利于增強學(xué)生與教師之間的溝通、交流，可在很大程度上提升其職業(yè)技能，這是特別符合當(dāng)前國家對于職業(yè)技術(shù)教育的要求，值得廣泛推廣。

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