【摘要】英語作為生活中的不可或缺的一種工具，不僅承載著人與人的溝通，同時也連接著國與國之間的文化。在新時期下，采用任務型的英語教學的不僅可以拓展學生的眼光和視野，同時，也可加快提升學生的反思和自我的交際能力，為未來生活以及社會的工作提供有力的支撐點。本文主要介紹的是任務型教學法，并針對任務型教學的中存在的問題進行分析，以此為大學英語任務型教學的進一步改革提供幫助。

【關鍵詞】任務型教學;大學英語;理論;問題;解決方案

【作者簡介】孫艷敏，黑龍江外國語學院。

【基金項目】項目名稱：任務型教學模式在大學英語課堂里的應用研究，項目編號：2019-2D-3。

20世紀八十年代，任務型教學為西方世界英語教育理論的新成果。其理論核心是以具體的任務作為研究基礎，合理地對高校課堂上任務實踐的整個實施過程看成是英語的學習，是一種完全的通過一任務來評價和證明課程成效的一種教學方式。21世紀以來，這種理論教學漸漸地被引進我國課堂的教學中。任務型教學的根本是在于給學生合理的約定“任務”，讓學生自主地解決問題這一過程，并讓其認識到并掌握該課堂的教學內(nèi)容。目前，對于任務型的教育模式可分為四步：第一步是呈現(xiàn)任務，第二步是實施任務，第三步是回饋任務，第四步是評價任務。

第一步，呈現(xiàn)任務。呈現(xiàn)任務主要指的是根據(jù)學生的日常所經(jīng)過的事件。綜合整理起來，根據(jù)這些的素材相應的創(chuàng)設對應主題的教學的情境，以此激發(fā)他們的好奇心和學習動機。

第二步，實施任務。通常而言，實施任務可以采取小組自由組合進行，或者由教師設計小任務構(gòu)成任務鏈來實施。這些互動的形式可以讓學生主動地練習，通過這種交流，潛意識地刺激學生的認知、思維、大腦，這種形式也有利于學生互幫、互助。

第三步，回饋完成任務。這一階段，重點需要注意的是讓學生自主、協(xié)調(diào)、合作完成，教師只需要提供他們解決的問題的線索，以此，引領他們自主討論、學習，闡述。

第四步，任務評價。這一部分主要是教師對于學學生的這一任務完成結(jié)果額一種看法，是對于學生所學知識的意義的評價。

一、大學英語任務型教學模式產(chǎn)生的問題

英語課堂上，任務型的教學將語言基本原理化成具有實際意義的教學。圍繞學校的英語教學目的，設計出符合學生經(jīng)驗的各教學活動，而學生在完成學這些地活動的任務中，也就達到語言學習的目標?！叭蝿招徒虒W”中的“任務”，確切來說，有五點含義：首先，是任務要有確切的意義;其次，是任務要存在一個或多個的問題，這些問題是可以通過語言交際來解決的;然后，任務是要與現(xiàn)實的生活活動中有相同的地方;再次，是要將任務完成;最后，要根據(jù)任務的完成情況進行結(jié)果的評估。

在院校具體教學中，英語教師在授課的過程中往往出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，具體如下：

1.班級體制問題。目前，國內(nèi)大學英語教學一般采用的是大班授課形式，一個班人數(shù)至少要到80人，有的是達到100。因為人數(shù)的龐大，造成的英語課堂很難管理，進行課堂教學的實踐機遇也是少之又少。而大班授課的模式，人數(shù)多，就難以細致地關照到每一個同學，提高他們的英語應用能力。小組互動模式通常是對于基礎較好的學生更加容易，而其他則會造成課堂枯燥，氣氛壓抑，英語課程效率低下，所以，基于人數(shù)情況下，如何更好地實現(xiàn)多維互動，積極地使其加入進學習當中，勢必成為目英語課程教育的重點所在。

2.教師認識問題。在師生關系中，學生是信息交際者，根本任務就是交流，自我掌握學習。而為了讓學生能夠積極地交流，作為教師可以恰當?shù)慕?jīng)營，組織和指導學生，甚至可以成為學生的小伙伴。不過在現(xiàn)實的教學過程中，因為教師的自我素質(zhì)、能力等多方面原因使得課堂教學中對于任務型教學的當時出現(xiàn)諸多的偏差和誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：

英語教師的授課內(nèi)容不符合教材內(nèi)容。在某些教師看來，任務型教育只要調(diào)動學生的主動性以及學生的積極性就行，以此在課堂布置任務中，就會脫離教材，布置學生更喜歡和感興趣的理論知識，以促進他們的參與性。這種教學方式的產(chǎn)生損害了教材所規(guī)定的體統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。其實，大學英語的許多教材設計部分已經(jīng)將學生興趣愛好層面進行設計和考慮，這些知識結(jié)構(gòu)可恰當引用，內(nèi)容條理清晰，學生學習就會更加了解。英語教師對教材認識較為欠缺，認為僅注重到課堂氛圍就可以了，如此也說明教師對任務型教學理解不夠深刻。

另外，在整體的英語課堂教育中，有些英語教師布置教育活動經(jīng)常會停留在表面層上，很少科學地劃分以及管理，會存在只為完成任務無力感，為做而做，為演而演，“放得開”卻“收不住”等現(xiàn)象。雖然課堂上的熱鬧感充足，但從根本上來說卻是亂哄哄的，毫無理法，收效甚微。

3.學生素質(zhì)問題。大學英語任務型教學中，通常實施的教學活動是兩人結(jié)對以及小組活動形式。在具體的分組過程中，因分組的過程學生會常和自己處的關系好得學生當作彼此的合作伙伴，事實上這樣的選擇忽視了團隊活動的優(yōu)劣比例。任務分配中，對于那些內(nèi)向的學生又因為性格的問題，很少主動站出來挑戰(zhàn)角色，而那些喜愛獨立的學生又極少地參與進來。如此種種，自然也就導致小組長任務多，任務的分配失調(diào)，極少有學生會真切地體悟到任務型英語的教學的氛圍。除此之外，還會存在這樣的情況——即有些學生不理解教師所分配任務的根本，會狹義地認為教師只是把教學任務交給學生，自己節(jié)約時間，進而排斥任務型教學。此類學生，他們比較習慣傳統(tǒng)教學模式。總體來說，素質(zhì)教育的不同，使基礎好學生更上一層樓，基礎差的學生就會越來越差。

二、任務型教學模式爭端解決的方式

1.加強學生的課下管理。任務型教學體現(xiàn)的是不僅僅課上，課下也同樣要體現(xiàn)。大學英語教師除了課堂的不上分配學習的任務，課下，也需要積極地促進學生成立小組，調(diào)整成績好的學生與成績差的學生比例，因地制衡。以讓每一個的學習小組人員整體結(jié)構(gòu)更加合理化和科學化。任務型教學對英語教師的要求也隨之提高需要教師以全新的思維、教學理念、知識和耐心等，創(chuàng)造好的課堂氛圍。基于此，針對那些學習基礎較差人要充分而給予關照，對于那些學生專門的進行課堂輔導。除此之外，課下英語教師還應對這類學生的所布置的任務實施檢查和監(jiān)督，密切地觀察，并時刻地了解他們的學習狀態(tài)。提高他們的主動參與性，促進他們的合作溝通，進而使每位學生都能取得一定的成長與進步。

2.改善任務設計的觀念。大學英語教師要時刻的教材設計并讓學生積極地參與任務。任務的活動設計要具有目的性，并基于可操作性基礎上，以學生經(jīng)歷以及生活交際作為基準，重要的是貼近學生的學習生活。同時，活動的設計要激發(fā)學生的的興趣，激勵其產(chǎn)生成就感。不過，需要重點說明的是激發(fā)學生興趣不意味其學習動機的產(chǎn)生，學習動機的產(chǎn)生需要不斷的努力和堅持。保持其學習動機的主要根本在于讓學生確定任務的目標，知道自己該做什么，基于目的性的學習。除此之外，教師還要精心設計多樣的任務，使任務聯(lián)合一起來提高其能力。任務需要連貫，可設計成任務鏈，前面任務可作為后續(xù)任務的導入，繼而進行接下來的任務型教學。

3.完善成績評價體制。成績結(jié)果評估為大學英語任務型教學中所欠缺的。院校的英語教學中，英語教師常常會認為只要設計好任務，并且認真?zhèn)湔n，然后讓學生完成就可以了，殊不知，這種觀點往往最影響課堂成效。英語教師應醍醐、督促學生，并叮囑其高質(zhì)量地完成、了解和認識到學生每一階段的學習，評價其在整體的交際中的表現(xiàn)。教師的評估除了要重視結(jié)果，還要注重過程，要正確地評價學生。另外，還要加大對各個小組的活動管理。積極地引入自評、他評的手段，讓學生自評、互評。這樣，不僅增加評價結(jié)果的公正性，還能夠培養(yǎng)學生思考、反思的能力。應擺脫傳統(tǒng)教學中根據(jù)成績的高低評價的模式，要讓學生積極地參與、踴躍的合作、開朗的表達、回答問題等，以此完善評價體系，確保任務型教學的實施。

三、大學英語任務型教學對于學生的影響力

1.激發(fā)學生創(chuàng)新意識。任務型英語課堂計較的設計在于受到了傳統(tǒng)教學方式的約束，過度地強調(diào)課堂氛圍。所以，英語課堂任務型教學中，有必要改變傳統(tǒng)的學習和教學方式，避免被動接受知識，盡量地化為積極的、主動的學習，包括積極地與教師溝通。當學生主動參與課堂的活動中，教師也久是更加準確地把握祝學生的基本情況，采用更加合理的教育教學方法幫助學生的學習。在參與的過程中，也會促進學生主關積極的一面。思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維。同時，在這種教學的灌輸下，學生也會積極地與同學生進行合作，相互配合解決教師任務，這也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑之一。

2. 有利于更新英語教學觀念。任務型課堂的教育和學習的過程中，作為英語教師，必須要意識到國過往的教育模式的弊端，要改變機械式的教學方式，明確課堂的主體，確定學生核心地位，以學生為基礎，在學生交流中感同身受。授予學生的英語知識與內(nèi)容。在多維互動課堂的是教育背景下，教師要創(chuàng)新自身的理念，將致力于將英語與學生互動一起進行教學，這樣，不僅增進師生情誼，更重要的是活躍課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的熱情。

3. 促進英語課堂理論與實踐相結(jié)合。應試教育的形勢下，學校的英語教學的難免過多地關注學生學習的成績，許多的英語的教師。都會拿學生成績?yōu)楹饬坑⒄Z課堂的學習標尺，這嚴重地影響了學生自我均衡的成長。信息化時期，最重要的是要發(fā)展創(chuàng)新型的人才，而任務型英語課堂的設計就是為此而生，在營造輕松課堂環(huán)境的同時，也會保證英語實踐水平的提升。在互動教學模式下，作為英語的教師，完全能夠全方位對學生實施聽、說、讀、寫等其他的訓練，在保證學生基礎英語水平提高的同時，促進對外交際能力。

4.培養(yǎng)學生的思辨能力。教師可融合教學教材內(nèi)容以及學生成長的基礎以及學習特點實施設置課堂教學布置以及設計問題，組織學生成立組員形式對問題探討，然后，在 這個過程中提升學生的思維思考能力。深化學生學習中主體地位，并促使學生轉(zhuǎn)化為知識承載著與體驗者在，在知識的體驗中便可有效地激發(fā)自身思辨能力的養(yǎng)成。

綜上所述，新時期下采用任務型的教學課堂教學的核心就在于“任務”以及“交流”，其不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提升學生實踐水平，更加可以有效地改變和更新原有的不適合現(xiàn)代發(fā)展的教學的觀念，完整地為學生建造一個充滿喜悅的、歡樂的且具有成效的英語課堂，從而為信息化時代英語教學發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻：

[1]閆縝.探析任務型教學模式在大學英語翻譯教學中的應用[J].中外企業(yè)家，2020（01）：181-182.

[2]趙瑤.CBI與任務型教學法在大學英語教學中的綜合應用[J].海外英語，2019（24）：184-185.

[3]夏亞娟.任務型教學策略在大學英語中的應用探究[J].英語廣場， 2019（12）：122-123.

[4]任玲.任務型教學在大學英語閱讀中的有效性探究[J].知識經(jīng)濟， 2019（36）：170-171.

[5]趙莉莉.任務型教學法指導下的大學英語交際課堂設計[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，18（06）：44-46+50.

[6]朱淑芳.任務型教學法在應用型大學英語語法教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（11）：104-105.

[7]朱瑞珂.任務型教學模式在大學英語教學中的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（21）：191-192.

[8]秦國華，張瓊.任務型教學在英語專業(yè)語法教學中的應用探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（81）：164-165.