張 培 劉 泉 吳 敏 馮學(xué)慶 徐 偉 朱 坤 官建中

蚌埠醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，安徽省蚌埠市 233003

3D打印是20世紀80年代出現(xiàn)的重要技術(shù)，近30年來發(fā)展迅速。3D打印技術(shù)有異于傳統(tǒng)的削材及鑄造技術(shù)，不僅是產(chǎn)品的物理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，還能根據(jù)個性化需要定制，同時可攜帶細胞及生物活性微球進行骨缺損部位的原位打印。該技術(shù)在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)方面有廣闊的應(yīng)用前景[1]，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是所有臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹细襻t(yī)生的必經(jīng)之路，是提高我國醫(yī)療質(zhì)量的有效方法。以往醫(yī)院對規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師應(yīng)用基于問題的學(xué)習(xí)(Problem based learning,PBL)教學(xué)模式進行教育指導(dǎo)，其優(yōu)點在于可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。目前骨科是眾多學(xué)者重點研究的學(xué)科之一，其診斷技術(shù)及治療理念不斷的創(chuàng)新，僅依靠傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式只能提供基礎(chǔ)性知識，并不能完全滿足臨床教學(xué)所需。本研究旨在探究3D打印技術(shù)聯(lián)合PBL教學(xué)模式在骨科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床教學(xué)中的應(yīng)用價值，進而促進骨科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院骨科40名規(guī)培住院醫(yī)師，隨機分為觀察組和對照組，每組20名。兩組學(xué)員均為男性，觀察組平均年齡為(27.11±1.5 )歲，對照組平均年齡為(26.32±1.4)歲，兩組年齡及既往學(xué)習(xí)成績方面無顯著性差異(P> 0.05),有可比性。

1.2 方法 觀察組使用3D打印技術(shù)聯(lián)合PBL教學(xué)模式。首先接受傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式，帶教醫(yī)師提前選擇教學(xué)病例，主要選擇臨床常見病例，規(guī)培學(xué)員以教學(xué)病例為基礎(chǔ)，詳細閱讀住院病歷、病程，收集影像學(xué)資料并分析病例，通過醫(yī)學(xué)教材、網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)知識，結(jié)合3D打印技術(shù)，帶教醫(yī)師根據(jù)所選病例打印3D模型(由我院骨科3D數(shù)字打印技術(shù)實驗室提供支持，圖1)并在教學(xué)查房中結(jié)合3D模型進行病例分析，對比影像學(xué)資料學(xué)習(xí)，明確診斷，制定最終治療思路。分析整理，提出治療方案，小組成員提出問題在組內(nèi)討論。對照組單純采用PBL教學(xué)模式，帶教醫(yī)師以教學(xué)查房的方式對學(xué)員進行病例分析，學(xué)員總結(jié)組員討論意見形成最終治療思路。

1.3 教學(xué)效果評價 兩組學(xué)員在骨科規(guī)培結(jié)束后，由同一組帶教老師對兩組學(xué)員以骨科學(xué)相關(guān)知識進行出科考試，首先為臨床專業(yè)考試，考試內(nèi)容包括骨科學(xué)理論知識、病例分析、專業(yè)技能，記錄考試成績(每門總分100分)，并按照不記名問卷調(diào)查方式對學(xué)習(xí)興趣，理解能力、內(nèi)容掌握，滿意度評價，總分10分，實發(fā)40份，回收 40份，回收率 100%，而且均為有效問卷。評分標(biāo)準(zhǔn)：不滿意1分，不太滿意2分，一般3分，較滿意4分，非常滿意5分，規(guī)培醫(yī)師根據(jù)實際情況給予打分。

2 結(jié)果

2.1 兩組專業(yè)課考試成績比較 觀察組在理論知識、病例分析、專業(yè)技能成績明顯高于對照組，兩組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 兩組理論知識、病例分析、專業(yè)技能成績比較分)

2.2 兩組主觀評價分析比較 觀察組對學(xué)習(xí)興趣、理解能力、內(nèi)容掌握及滿意度評分明顯高于對照組，兩組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

表2 兩組學(xué)習(xí)興趣、理解能力、內(nèi)容掌握、滿意度比較分)

3 討論

骨科學(xué)是外科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，骨科學(xué)要求學(xué)習(xí)者熟練掌握人體解剖結(jié)構(gòu)和骨骼形態(tài)，具有直觀性和復(fù)雜性，需要在骨科的臨床診治中遇到不同病種的診斷和處理[2]。骨科手術(shù)涉及許多不規(guī)則的骨骼結(jié)構(gòu)，因此對學(xué)習(xí)者的空間想象能力有一定的要求[3]。臨床上遇到較為復(fù)雜的骨盆、關(guān)節(jié)面骨折，使用X線、三維CT等影像學(xué)資料并不能全面了解其結(jié)構(gòu)[4]，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能夠完全滿足教學(xué)需求，應(yīng)用3D打印機制作的骨科模型可以讓骨科學(xué)習(xí)者更直觀、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)，由此可以對傳統(tǒng)教學(xué)加以補充。幫助學(xué)生從平面理解到立體結(jié)構(gòu)理解，提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

使用此類病例制作3D模型，一些低年資規(guī)培醫(yī)師學(xué)習(xí)時便能了然于心、過目不忘，規(guī)培醫(yī)師甚至可以使用制作的三維模型進行術(shù)前演練，在模具上預(yù)選接骨板的長度、螺釘?shù)奈恢没蛘唧y關(guān)節(jié)置換時臼杯放置角度等，幫助低年級醫(yī)師提高臨床技能[5]。骨科作為綜合學(xué)科，灌輸式教學(xué)效果較差。PBL 教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，探究臨床常見問題，激勵學(xué)習(xí)者自己解決問題、分析原因，此教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué)，同時施教者對其實施指導(dǎo)[6]。骨科開展PBL 教學(xué)模式以臨床病例為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者分析病例過程中發(fā)現(xiàn)問題，在尋找本質(zhì)中學(xué)習(xí)知識，加深認知程度[7]。PBL教學(xué)模式已經(jīng)在一定程度上提高了學(xué)生積極性和教學(xué)效率，但是仍然缺乏直觀性，3D 打印技術(shù)設(shè)計更是在其基礎(chǔ)上的最佳補充[8]，所以針對一些局部解剖的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜且傳統(tǒng)的教學(xué)方式下難以使學(xué)生得到充分理解掌握的骨科疾病，可根據(jù)患者的影像學(xué)資料制作3D模型，結(jié)合PBL教學(xué)模式使得規(guī)培醫(yī)師的專業(yè)理論得到充分理解，臨床技能得以提高，進而提高住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)水平。

我國為進一步深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，建立完備的住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)體系。既能整體提高醫(yī)療質(zhì)量，也為廣大人民群眾健康權(quán)益提供了保障；在全國開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，可以使剛走出校門的低年資醫(yī)師可以去接受較高水平醫(yī)院的培訓(xùn)，經(jīng)過3年的規(guī)培成為醫(yī)學(xué)知識、動手能力過關(guān)的醫(yī)生后返回各個醫(yī)院，從而提高我國臨床醫(yī)師隊伍的綜合水平[9]。全國各地結(jié)合自身情況，形成了不同特色的教學(xué)模式[10]，大多均是在既往的PBL教學(xué)模式上取得改進，石代紅[11]在PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合CBL教學(xué)模式，使得學(xué)生在基礎(chǔ)知識、病例分析、 護理程序運用等方面取得較好的教學(xué)效果，本研究將3D打印技術(shù)與PBL教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)運于骨科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床教學(xué)，觀察組理論技能水平明顯高于對照組，并且學(xué)習(xí)興趣、理解力明顯提高，更進一步提高住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)成效。

本研究是在原有工作基礎(chǔ)上構(gòu)建以臨床疾病診療為主線，以全方位育人為目標(biāo)，初步實現(xiàn)規(guī)培醫(yī)師骨科崗位勝任能力的培養(yǎng)，此種學(xué)習(xí)方式可增加學(xué)員自主學(xué)習(xí)熱情，幫助其有效建立臨床思維，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。韓冠生等[12]研究表明：應(yīng)用PBL教學(xué)法結(jié)合3D打印技術(shù)對骨科實習(xí)生進行教學(xué)，其骨科理論知識和臨床實踐能力考試成績均顯著高于對照組。該研究結(jié)果與本實驗相似。本研究結(jié)果顯示實驗組規(guī)培醫(yī)師的理論知識及對臨床病例的分析能力明顯高于對照組學(xué)員成績；且實驗組對3D打印技術(shù)聯(lián)合PBL教學(xué)模式的滿意度明顯高于對照組。證實3D打印技術(shù)聯(lián)合PBL教學(xué)模式可以提高學(xué)員對骨科學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)臨床思維、自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，3D打印技術(shù)聯(lián)合PBL教學(xué)模式一方面可促進骨科學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識形成，另一方面使學(xué)員通過3D模型更好掌握骨科疾病的解剖學(xué)的形態(tài)變化，實現(xiàn)PBL教學(xué)和3D打印技術(shù)的相輔相成，在今后住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中具有一定的應(yīng)用前景。