鄭 智

(沈陽工學院機械工程與自動化學院，遼寧 撫順 113122)

1 現(xiàn)狀分析和存在的問題

1.1 現(xiàn)狀

OBE教學理念研究最多的是對人才培養(yǎng)方案的制定上，在具體課程上引入OBE理念的研究不多。本科院校機械類專業(yè)的《數(shù)控機床編程與加工》課程的教研教改資料不多，大多停留在對教學內容和教學方式的改革上，缺少系統(tǒng)的理論和實踐研究。缺少企業(yè)技術人員在課堂參與授課的案例，大部分高校數(shù)控機床在智能制造生產(chǎn)線的應用方面研究得少。

1.2 問題

教師致力于如何在有限的時間內合理規(guī)劃教學內容，在最短的時間內讓學生掌握更多的理論知識；學生被迫接受教師希望的學習內容，沒有過多的學習反饋，對教學連續(xù)性把握不是很準；忽略學生學習之后的成果以及如果取得學習成果，如何評估學習成果，沒有以成果的形式來反向思維進行教學過程設計，教學過程沒有以成果導向為指導。

2 教學改革

2.1 改革教育教學理念

引入OBE理念，以成果為導向反向設計教學，從內容為本到結果為本，重點放在學習歷程結束后真正擁有的能力，所有學習者都成功，學習時間和學習方法不要求一致。以知識傳授為中心轉移到以能力培養(yǎng)為中心，注重全程跟蹤評價和過程性評價。成果不只是學生現(xiàn)在的表現(xiàn)，而是能持久存在的，兼顧課程的主要內容和技能，重視其實用性。按照定義、實現(xiàn)、評估、使用學習結果的步驟進行。

2.2 改革教學方式

小班上課，精講多練，精心選取典型工程案例，以項目為依托，逐步滲透數(shù)控機床編程與加工各個主要知識點。教學設計：導入項目，師生互動分析其加工工藝，精講必要知識點，具體分析數(shù)控加工工藝，編寫加工程序，教師演示，學生練習，教師指導并考核學習效果，隨時掌握學生學習情況，并適時調整。課堂上把學生分成若干小組，方便討論，充分調動學生學習的積極性和主動性，強調學習過程的學習狀況和階段性學習成果。下發(fā)教學任務書，課時分配按照“1+1+X”進行，理論與實踐相結合。

2.3 構建新的課程內容體系

以成果為導向，圍繞成果合理設置課程內容，尋找教學資源，課程內容緊跟企業(yè)需求實際。課程內容構建：智能數(shù)控機床編程基礎、數(shù)控車削軸類零件、數(shù)控車削盤套、數(shù)控車削綜合加工、數(shù)控銑削外輪廓、數(shù)控銑削型腔、數(shù)控銑削綜合加工、數(shù)控加工中心與編程、自動編程、五軸數(shù)控機床加工、智能制造生產(chǎn)線。

2.4 改革考核方式

因試卷卷面成績不能完全體現(xiàn)出學習成果，增加學生平時過程考核的分數(shù)占比，不再單純依賴期末試卷，制定更加多元化的考評方法，增加上機考試部分。采用教學過程評價與結果評價相結合、理論與實踐相結合、教師與學生共同評價的評價模式，最后的成績更全面更有效。

3 成效

以項目為依托，理實一體，提高學生自主學習和創(chuàng)新能力。小班授課效果明顯，保證了學生的學習質量。對近2年同專業(yè)學生改革前后的成績進行對比可知，成績得到明顯提高。

4 結語

基于OBE教育教學理念，以工程項目為依托，通過針對性教學改革與研究，解決《數(shù)控機床編程與加工》教學中存在的不足。教師引導學生自主探究和解決所遇到的問題，學生從被動參與變?yōu)橹鲃犹骄?，提高學習效果，為相關課程的應用型人才培養(yǎng)提供可借鑒的思路。

表1 基于OBE理念的教學考核

表2 成績分布