劉永俊 毛燕琴 董亞峰

（英語周報社，山西太原 030006）

引 言

2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出要進行考試內(nèi)容改革：依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力?！墩n程標準》對英語教學(xué)、高考命題和評價提出了明確的要求和建議，并指出高考英語應(yīng)在考查學(xué)生的英語語言運用能力的同時，滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。而《中國高考評價體系》則系統(tǒng)地回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，為新時代高考考試內(nèi)容改革繪制了藍圖，指明了方向[1]。在此背景下，廣大高中英語教師及相關(guān)的命題人員應(yīng)如何做才能在實際教學(xué)與評價中落實這些要求？針對這一問題，我們研制了“高考英語試題質(zhì)量分析框架”，對英語全國卷I 進行全面評析，以期對教學(xué)評一體化的實施提供可參考的路徑。

一、高考英語試題質(zhì)量分析框架

依據(jù)語言測試和語言測試效度研究的相關(guān)理論書籍和文獻、《中國高考評價體系》及《課程標準》，我們制訂了“高考英語試題質(zhì)量分析框架”，通過分析高考評價體系中“一核四層四翼”在試卷中的體現(xiàn)，對考查載體、考查內(nèi)容、命題質(zhì)量進行了分析，旨在找出命題的方向和特點，為英語教學(xué)和命題提供指導(dǎo)，為教學(xué)評一體化的實施提供參考。

為了保證分析的可靠性，所有分析均采用兩人獨立完成，另外一人獨立審核，并協(xié)商達成共識的模式。

二、2020年高考英語全國卷I試題的考查載體及考查內(nèi)容

（一）考查載體

情境是實現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體[2]。本套試題語篇選材圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題展開，對學(xué)生書面英語閱讀能力的考查均在語篇層次進行，全卷共有8個語篇，其中閱讀理解5篇，語言知識運用部分2篇，寫作部分1 篇，體現(xiàn)了對學(xué)生語篇閱讀能力的重視，符合《課程標準》要求的“在具體情境中運用英語理解和表達意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力”，且題型豐富多樣（見表1）。語篇題材涉及文學(xué)、體育、人與植物、積極的生活態(tài)度、宇宙探索等，不僅融入了中國元素，還倡導(dǎo)健康運動理念，符合“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的要求，在一定程度起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國計民生、關(guān)注身邊的人和事的作用[3]。

表1 全國卷I語篇信息

從表1可知，全國卷I 所選文章均選自當代國外權(quán)威媒體，如NPR，The New York Times，CNN 等，符合《課程標準》對高考提出的建議“在選擇語言素材時，要盡量使用真實、地道、典型的當代英語素材”。同時，這些真實的材料與學(xué)生生活貼近，如聽力語篇中的獨白介紹了英國足球文化，體現(xiàn)了對學(xué)生文化知識和素養(yǎng)的考查。閱讀A 篇是有關(guān)昆士蘭列車信息的應(yīng)用文，可以使學(xué)生在閱讀中了解如何處理乘坐列車的相關(guān)事情，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。閱讀B 篇的主題為重讀書的意義，給予當前喜歡“快餐式”閱讀的青少年一種啟發(fā)，也是一種對學(xué)習(xí)方式的思考。閱讀C 篇將競走與跑步進行比較，此話題符合《課程標準》對“體育”這一項的要求。閱讀D 篇講述人與植物的關(guān)系，在讓學(xué)生深刻體會人與自然關(guān)系的同時，大膽進行科研創(chuàng)想并付諸實施，將科學(xué)、自然與人類生活聯(lián)系起來?！捌哌x五”介紹自我接納的四條建議，旨在幫助學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，為“立德樹人”教育目標的實現(xiàn)奠基。“完形填空”探討了父母在養(yǎng)育孩子的過程中是否應(yīng)對孩子撒謊，由簡單的事例推及生活的道理，鼓勵學(xué)生深入思考在現(xiàn)實生活中如何面對問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生意識到選用恰當?shù)姆绞浇鉀Q問題的重要性?！罢Z法填空”介紹了嫦娥四號無人探測器在月球背面的成功著陸及其重要意義，體現(xiàn)了人類永無止境的科學(xué)探索精神，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的鍥而不舍、頑強拼搏的精神，彰顯民族自豪感?！岸涛母腻e”講述作者嘗試制作番茄炒蛋的經(jīng)過，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力。“書面表達”講述身邊值得尊敬的人，此題有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，使學(xué)生以具有優(yōu)良品質(zhì)的人為榜樣，并樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[4]。

（二）考查內(nèi)容

整套試卷在選材方面彰顯了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心目的，同時考查了核心價值（中國情懷和國際視野）、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。試題在介紹其他國家對植物的研究成果的同時，也展現(xiàn)了中國嫦娥四號無人探測器的登月情況，表明了試題的考查內(nèi)容既有國際視野又有中國情懷。英語學(xué)科素養(yǎng)包括交際、學(xué)習(xí)和思辨三項指標[5]。本套試卷對交際素養(yǎng)的考查體現(xiàn)在書面表達中，對學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考查體現(xiàn)在閱讀B 篇（rereading 的學(xué)習(xí)策略）和“七選五”（自我接納的辦法），對思辨素養(yǎng)的考查體現(xiàn)在完形填空題中（獨立思考解決問題的辦法）。

三、2020年高考英語全國卷I命題質(zhì)量分析

對于試卷的命題的質(zhì)量，我們主要從語篇選材的難易度、關(guān)鍵能力的考查、考點的分布及層次等方面進行分析。

（一）語篇選材的難易度

表2為本套試題的難易度分析，從表2中的數(shù)據(jù)可看出本套試題難易搭配合理，符合學(xué)生對各題型的認知水平。除短文改錯外，閱讀語篇詞數(shù)范圍在200～300 詞之間，比往年的閱讀量稍有增加。試題所選語篇易讀度控制在60～80 之間。文章易讀度越高，閱讀難度就越低，閱讀A 篇有專有名詞和地名，易讀度數(shù)值相對低一些。完形填空由于其出題形式的特殊性，選材往往比閱讀材料容易一些。閱讀文章中的生詞數(shù)量均控制在3 個之內(nèi)，以保證學(xué)生閱讀的順利進行。

表2 語篇難易度信息

閱讀理解考查的是學(xué)生的信息獲取能力，故題目（題干和選項）不應(yīng)成為考生作答的障礙[6]。從表2數(shù)據(jù)可知，閱讀A 篇和“七選五”的題目長度占總長度的26%之內(nèi)，閱讀B 篇、閱讀C 篇和閱讀D 篇的題目占總長度的30%左右。相比而言，題目占總長度的百分比數(shù)值越低，說明題目越簡潔明了，有助于學(xué)生理解題目，找到答案。

（二）關(guān)鍵能力考查

我國高考評價體系對學(xué)生關(guān)鍵能力的考查包括聽力理解、閱讀理解、書面表達和口語表達四種。雖然全國卷I 目前沒有口語考查，但全國多地已開始嘗試進行口語考試。

1.聽力理解（見表3和表4）

表3 高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二聽力理解能力與高考評價體系聽力理解能力的對應(yīng)關(guān)系

表4 全國卷I聽力技能分布及典型例題

通過表4中的信息可知，全國卷I 對聽力理解能力的考查覆蓋了所要求考查的五項技能，且各種技能考查比例適當。其中，以考查獲取具體信息的題目居多，共12 題；考查主旨要義和目的各1 題；考查理解說話人的觀點態(tài)度和進行推斷的題各3 題，體現(xiàn)了聽力理解能力考查的基礎(chǔ)性、綜合性及選拔性要求。

2.閱讀理解（見表5和表6）

表5 高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二閱讀理解能力與高考評價體系閱讀理解能力的對應(yīng)關(guān)系

表6 全國卷I閱讀理解能力

續(xù)表

閱讀理解命題考查學(xué)生的閱讀技能，有對快速閱讀能力的考查，也有對研讀、細讀與深讀能力的考查。除“理解目的”題沒有考查外，閱讀理解試題考查了六種閱讀能力，以考查獲取信息為主的細節(jié)理解題為主（7 題），推理判斷題為輔（4 題），兼顧深層次理解的理解主旨要義題（2 題）和觀點態(tài)度題（1 題）?！捌哌x五”考查語篇的內(nèi)部邏輯關(guān)系和銜接與連貫（5 題）。閱讀理解題在考查學(xué)生獲取主要信息的能力的同時，直接或間接地考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，全面考查學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，閱讀B 篇中海明威的《流動的盛宴》和阿根廷作家胡里奧·科塔薩爾的《拯救黎明：詩選》考查學(xué)生的文化素養(yǎng)，閱讀C 篇第29 題和第30 題通過試題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對情感、態(tài)度和價值觀等進行比較、分析和判斷。

閱讀理解主要考查學(xué)生獲取信息并對信息進行加工處理的能力[7]。閱讀理解題目基本覆蓋了文章所有段落。試題中的15 道閱讀理解題目中，題干與選項和原文有對應(yīng)關(guān)系的只有5 題，占閱讀理解題目的30%，其余是間接性題目，在一定程度上反映了閱讀理解試題的整體難度較大。另外，干擾項均與文中內(nèi)容相關(guān)或是基于文中信息的合理推測，對學(xué)生的辨別能力有很大的挑戰(zhàn)，真正考查的是學(xué)生對語篇的理解（見表7）。

表7 閱讀理解題目的分布與設(shè)計

閱讀理解除考查層次比較豐富外，其語篇的閱讀難度還體現(xiàn)在語篇詞匯上。本套試題中大量出現(xiàn)的派生詞、合成詞、詞性轉(zhuǎn)化及熟詞生義現(xiàn)象對學(xué)生的閱讀造成了很大困難。例如，閱讀A 篇中的mobility device,Guardian trains,outbound；閱讀B 篇中的suspicion,transformative,substitute,welcome familiarity,mental register,pull their own weight,a give and take,the now；閱讀C 篇中的conditioned athletes,pound the body；閱讀D 篇中的self-powered,on and off,switch 等，都是一眼看上去并不陌生，但又不知道在文中具體指什么，需要根據(jù)上下文理解來推斷其具體含義。

3.語言知識運用

考生應(yīng)掌握《課程標準》中所列的相關(guān)詞匯和語法項目。全國卷I 中的語言知識運用部分主要考查學(xué)生運用詞匯、語法和語用知識的能力[8]。本套試卷中將短文改錯歸為寫作部分，但實際上，短文改錯也是對學(xué)生語法能力的考查，故我們將短文改錯與完形填空和語法填空放在一起進行分析（見表8、表9和表10）。

表8 選擇性必修階段（學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二）對詞匯和語法知識內(nèi)容的要求

表9 語言知識運用部分考點數(shù)量及范圍

從表9所列詞匯語法知識點的分布來看，本套試題所考知識點都是《課程標準》要求掌握的必修階段或選擇性必修階段的詞匯和語法知識，尤其是動詞時態(tài)和語態(tài)都屬于必修階段所學(xué)語法知識。此部分考查的重點仍然是對語篇的理解，并在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生運用詞匯和語法的能力。

表10 語言知識運用題的考點層面

考點層面指考生在作答一道題時，按常規(guī)需要處理的語言信息單位[9]。從表10可知，本套試題中語言知識運用題的考點層面主要涉及句子層次和語篇層次。完形填空考點層次明顯，句子層次題6 道，語篇層次題14 道，其中，段內(nèi)10 題，跨段落6 題。短文改錯句子層次題8 道，語篇層次題2 道，充分體現(xiàn)了新高考注重考查學(xué)生語篇能力的特點。

完形填空題目設(shè)置難易結(jié)合，有些題目在文中不能直接找到對應(yīng)的信息，需要考生結(jié)合文章的主題進行分析，因此難度較大，如第50、52、59 題。第45、48、51、54 題較容易是由于原詞和同義詞的反復(fù)出現(xiàn)在一定程度上降低了難度。語法填空全部是句子層次的考點，略顯簡單，如第61、62、68 題在句中都有明顯的做題提示；第64 題與往年考查角度不同，答案從interesting 變?yōu)閕nterest，考查“of +名詞”結(jié)構(gòu)作形容詞的用法；第69 題從句子層面考查學(xué)生對文章的理解；第64、68 題彌補了語法填空缺少語篇層次題目的缺憾，提高了整篇語法填空的難度。

4.書面表達

表11 高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二書面表達能力與高考評價體系書面表達能力描述的對應(yīng)關(guān)系

全國卷I 書面表達改變了近年來常用的撰寫書信或郵件形式，以命題作文形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了高考在努力改變試題形式固化、增強試題情境真實性及靈活性方面所做的努力。本次命題作文的內(nèi)涵更加深刻，要求學(xué)生以身邊值得尊敬和愛戴的人為題寫一篇短文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊平凡而又偉大的人物，并講述愛戴和尊敬這個人物的原因，間接呈現(xiàn)自己的觀點、態(tài)度和價值判斷，這也是對學(xué)生思維能力的考查。

四、對今后命題的建議

全國卷I 試題從選材到命題都體現(xiàn)了《課程標準》和《中國高考評價體系》的要求，所考查內(nèi)容均屬于《課程標準》要求掌握的必修及選擇性必修階段所學(xué)內(nèi)容。全國卷Ⅰ試題以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以核心價值為引領(lǐng)，以必備知識為基礎(chǔ)，突出了對聽力、閱讀、寫作等關(guān)鍵能力的考查，在考查形式上體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求。語篇選材均圍繞三大主題語境展開，考查知識點均在語篇中完成。閱讀理解題目不僅考查學(xué)生對信息的獲得情況，也考查學(xué)生對語篇內(nèi)容的深層次理解，而且深層次理解題目所占比重越來越大。另外，試卷所選語篇材料地道、真實，對詞匯學(xué)習(xí)的要求在逐步提高，要求學(xué)生能基于語境理解和運用詞匯，逐步提高用英語分析問題和解決問題的能力。

為使試題的設(shè)計更加體現(xiàn)學(xué)生對英語語言的綜合運用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而對教學(xué)起到更好的促進作用，我們建議在今后命題中可適當考慮以下兩個方面。整套試卷結(jié)構(gòu)適當增加一些判斷、匹配或簡答、續(xù)寫等題型，并增強部分題目考查的深刻性。比如，可以在聽力理解試題中增加一些記錄信息、補全圖表信息類試題[10]；語言知識運用部分可適當增加一些對選擇性必修階段所學(xué)語法項目的考查；語法填空題可考慮多設(shè)計語篇層次考點；閱讀理解的考查題型可再豐富一些，題目考查的深度可再加強一些，多設(shè)計一些對語篇所反映的情感、態(tài)度、價值觀進行分析和闡釋類的題目，如“Which events could not have happened? ”“What were some of the motive behind...? ”對語篇信息識別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋和評價類的問題，如“How effective are...? ”“What inf luence will...have on...?”在語篇理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性題目，如“How many ways can you...”“What would happen if...”寫作部分可適當增加續(xù)寫或概要寫作等可用于實際生活與學(xué)習(xí)的寫作類題目，以加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，逐步改變英語學(xué)習(xí)“閱讀強，寫作弱”的現(xiàn)狀[11]。

結(jié) 語

基于對全國卷I 的分析，在教學(xué)及測評中，教師均需仔細研讀《課程標準》及《中國高考評價體系》的要求，注意教學(xué)評一體化實施時的目標及層次性。在實際教學(xué)中，教師要充分利用好教材，仔細研讀語篇，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀和精讀，重視對學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)、對中外文化知識的積累及思維能力的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力。