萬雙

課業(yè)負擔問題是一線教師長期直面的困惑，如何科學解決該問題，讓教學課堂充滿樂趣，是教師一直在探索的。隨著教育信息化的普及，“雨課堂”智慧教學工具應運而生，為我們提供了新的思路和途徑。我們采取智能“云端”服務，通過智能推送、動態(tài)數(shù)據(jù)采集和分析反饋，實現(xiàn)對教學全過程的科學監(jiān)測、評價和調(diào)控，用看得見的數(shù)據(jù)診斷學生課業(yè)負擔問題，利用師生智能終端和“雨課堂”應用支撐平臺，采用大數(shù)據(jù)支持下的教學決策，將課前、課中、課后融為一體，使“診斷”與“對策”相得益彰，形成“智趣”的教學新生態(tài)。經(jīng)過全體教師的探索，總結(jié)出了“三個階段+八個注重”的教學經(jīng)驗。下面我將結(jié)合《湖心亭看雪》這首古文的教學經(jīng)驗具體分析。

一、課前預習

“先學后教，以學定教?！薄跋葘W”可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升減輕學生課業(yè)負擔的內(nèi)驅(qū)力。教師利用“雨課堂”向?qū)W生推送預習所需的電子課件，如幻燈片、語音講解、插入課件中的慕課和微課、預習檢測等，教師在后臺跟蹤查看學生預習全過程。預習結(jié)束，教師查看預習報告，在平臺端下載教學日志，了解學生的預習詳情。

1.查看預習日志，精準把握學生學習情況

預習統(tǒng)計數(shù)據(jù)是學生課前學習最客觀真實的體現(xiàn)，精準把握學生學習情況是教師教學決策實施的依據(jù)和前提。《湖心亭看雪》預習完成后，“雨課堂”后臺自動生成預習報告，并把預習日志以表格形式推送到綁定郵箱，教師查看全班學生預習情況，如課件查看率、每頁幻燈片停留時間、收看微課時間、學習總時長、“不懂”和“報告老師”互動情況、預習檢測得分等。

2.優(yōu)化教學設計，教師注重精準教學

教師分析學生的課前預習數(shù)據(jù)，修改課堂教學課件，優(yōu)化教學設計，把課前預習產(chǎn)生的學習問題具體落實在課堂教學環(huán)節(jié)中去解決。根據(jù)預習反饋，教師可以重新設計《湖心亭看雪》的教學方案和課件，確定教學重點和教學難點，并重新規(guī)劃教學流程，對課堂自主學習、合作學習環(huán)節(jié)進行改進，使教學能夠做到精講精練。

二、課中教學

1.采集動態(tài)數(shù)據(jù)，注重調(diào)節(jié)學習狀態(tài)

“雨課堂”的動態(tài)數(shù)據(jù)采集為課堂裝上了“精密儀表”。一是學生參與率，二是答題正確率和得分，這些動態(tài)數(shù)據(jù)都直觀地反映出學生是否真正進入課堂。在教學《湖心亭看雪》第一課時的隨堂檢測填空時，需解釋加點詞語“是日更定矣”“湖中人鳥聲倶絕”，“雨課堂”數(shù)據(jù)顯示正確率只有46.5%，我隨即采取“隨機點名”和“投屏”的方式，學生一下子集中精力，交流探討，正確率馬上提升到了86.6%。由此可見，學習狀態(tài)決定學習效果。

2.分析“不懂”與檢測，注重調(diào)整教學節(jié)奏

課堂是學生學習的主陣地，課堂不要留疑難問題，如果學生普遍產(chǎn)生疑問，我適時調(diào)整教學節(jié)奏?！坝暾n堂”電子課件的每個頁面都有“不懂”按鈕。在教學《湖心亭看雪》時，后臺顯示有個頁面“不懂”達到28人次，內(nèi)容是“長堤一痕、湖心亭一點、余舟一芥……”中的白描手法。我隨即放慢教學進度，播放微課，拓展講解。隨堂檢測或考試結(jié)束，“雨課堂”會生成柱狀圖，顯示作答占比和正確率占比，也為教師適時調(diào)整教學節(jié)奏提供依據(jù)。這就是課堂上“以學定教”的教學智慧。

3.應用支撐平臺，注重師生高效互動

高效互動是現(xiàn)代課堂的必備要素?！坝暾n堂”把信息技術(shù)融入課堂，支持課堂多邊互動，更方便學生參與課堂。教學《湖心亭看雪》時，我運用了平臺支撐的多種互動方式，如“不懂”反饋98人，“彈幕”66條，“投屏”28次等?！半S機點名”使學生精力更集中;“不懂”按鈕使學生不再產(chǎn)生質(zhì)疑的心理壓力;“彈幕”張揚了學生的個性，課堂充滿新鮮感時尚感;客觀題和主觀題都可以全員參與作答，主觀題隨機互批互評，提升課堂參與感。

4.開展小組學習，注重合作探究交流

“雨課堂”支持主觀題的合作探究性學習，教師發(fā)布題目到學生終端，學生開展小組協(xié)作學習，每人都有一次平臺上作答的機會，后面作答的在前面同學基礎上修改，以小組最后一個共同商定的答案為準。然后小組之間互批互評，教師也參與小組評分，最后綜合分是每個小組得分，也是組內(nèi)每個成員的得分。教師把小組答案投屏到大屏幕，開展小組間的互動交流。小組合作學習，探討熱烈、探究深入，課堂充滿獲得感。

三、課后鞏固

1.教學日志反饋，注重個性化精準指導

教學日志記錄每位學生的學習情況、學習成績、學習軌跡，教師對學生個性化的指導更加精準。一是分層布置作業(yè)，二是按需推送資源，這樣使學生各盡所需、學有所長。班里有個叫王琳的學生，我在教學日志中發(fā)現(xiàn)她的文言文翻譯能力相對欠缺，便向她推送文言文翻譯作業(yè)、翻譯知識的微課，并在網(wǎng)上批閱她的作業(yè)，推送作業(yè)語音講解，滿足她的學習需求。

2.平臺錯題查看，注重個性化自主學習

“雨課堂”自動形成學生“錯題集”，這是學生知識的盲區(qū)和能力發(fā)展點?！逗耐た囱方虒W完成后，我引導學生查看自己的“錯題集”和“不懂”的幻燈片，主動在“報告老師”中與教師網(wǎng)上交流，從而疏通知識節(jié)點，提升能力，完善自我，增強信心。

“雨課堂”將信息技術(shù)和學科教學深度融合，直接、動態(tài)、即時記錄和調(diào)控教學活動的全過程?！坝暾n堂”的減負模式，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學生課業(yè)負擔問題的診斷和教學決策，讓師生體會到“雨課堂”的意義，讓教與學都更具趣味性、科學性，讓學生學有所得，從而最大化地實現(xiàn)每堂課的教學目標。