朱宇佳

摘要：在小學(xué)教育中，英語課堂對于培養(yǎng)學(xué)生們的言語能力和跨文化交流能力具有非常重要的意義。在英語課堂開展過程中，非言語行為是一項非常重要的研究內(nèi)容，本文從動態(tài)無聲行為、靜態(tài)無聲行為、有聲行為三個方面進(jìn)行了探討和研究，探討了對小學(xué)英語課堂質(zhì)量提升的作用，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一定的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：非言語行為;小學(xué)英語;課堂教學(xué);開展策略

一、非言語行為的教學(xué)作用與特征

非言語是指言語與符號相關(guān)的信息傳遞方式，但是卻沒有通過嘴部進(jìn)行發(fā)聲，例如面部表情、肢體動作等等，能夠傳遞信息具有言語不可替代的作用。非言語行為和言語行為共同構(gòu)成人類交流的重要手段，也是教師和學(xué)生之間有效傳遞信息、互相交流的重要途徑[1]。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主體，年齡比較幼小，與此同時，他們對于外界具有強烈的好奇心，思維靈活，運用非言語行為模式，能夠?qū)W(xué)生形成英語學(xué)習(xí)刺激，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加強對于知識的吸收程度。

在小學(xué)英語課堂開展過程中，非言語行為具有重要的教學(xué)作用，通過使用面部表情、肢體動作、聲音特質(zhì)等等，教師能夠為學(xué)生們傳達(dá)言語所不能夠表示出的信息，因此，非言語行為實際上是言語行為的輔助，二者相輔相成，互為補充。大體上而言，我們可以把其歸納為動態(tài)無聲行為、靜態(tài)無聲行為以及有聲行為三種類型[2]。首先，非言語行為具有輔助性，當(dāng)言語行為無法對一件事物或者某個想法進(jìn)行充分的描述時，則需要用非言語行為進(jìn)行有效的補充，起到輔助作用。其次，非言語行為具有連續(xù)性，其在整個課堂教學(xué)期間將會持續(xù)性的存在;最后，其具有真實性，是教師在課堂上無意識的表現(xiàn)是真情實感的流露，教師能夠通過自身的非言語行為表達(dá)對于學(xué)生們的態(tài)度。

二、非言語行為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

教師必須要充分意識到非言語行為的重要意義，加強其在教學(xué)中的應(yīng)用，在主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.動態(tài)無聲行為

動態(tài)無聲行為是指教師用面部表情肢體言語傳遞信息的過程，在英語課堂開展過程中，動態(tài)無聲行為貫穿于整個教學(xué)過程。小學(xué)生思維比較敏捷，察言觀色能力比較強，能夠很好的捕捉教師的面部表情與手語及姿態(tài)等等，從而實現(xiàn)對于教師信息的接收[3]。在這個過程中，教師需要注重自身的表現(xiàn)，樹立良好的教學(xué)形象，要深刻意識到其言行舉止和穿著打扮會給學(xué)生留下重要的第一印象，在潛移默化中產(chǎn)生影響，只有外觀整潔，才能夠提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以通過目光、微笑、皺眉等面部表情來表達(dá)對于學(xué)生們的鼓勵或者批評，面部表情具有強烈的心理暗示，能夠引發(fā)學(xué)生們的內(nèi)心共鳴，更好的起到教育作用。第三，教師可以運用非言語行為開展課堂管理，通過點頭搖頭來表達(dá)學(xué)生們的回答是否正確，制止學(xué)生們的課堂嬉戲或者打鬧，提醒學(xué)生們在課堂上集中注意力。最后，動態(tài)行為能夠起到教學(xué)輔助的作用，有很多知識點比較抽象，通過肢體動作可以進(jìn)行一個比較形象的描繪，幫助學(xué)生理解知識。

2.靜態(tài)無聲行為

所謂靜態(tài)無聲行為，主要是指師生之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這也是英語課堂開展過程中的一項關(guān)鍵因素，相關(guān)的研究和調(diào)查表明，師生之間保持有一定的空間距離，是一種良好的教學(xué)方式。教師通過控制與學(xué)生距離的長短來表明自己的課堂掌控能力，例如，教師站到講臺后面，就表明課堂正式開始，學(xué)生就會提起精神，集中注意力開展學(xué)習(xí);如果教師站到講臺前面，表明要為學(xué)生們講解一些切合實際的東西，教師與學(xué)生是一個共同體，一起想辦法解決問題，或者尋求討論問題的方案;如果教師在學(xué)生群體之間來回走動，這表明一種巡視的狀態(tài)，也就是觀察學(xué)生有無小動作，有無認(rèn)真學(xué)習(xí);如果教師在某個學(xué)生的旁邊長時間停留，這表明提醒該學(xué)生有不文明現(xiàn)象，從而讓學(xué)生明白自己已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)了，進(jìn)而集中注意力聽講[4]。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，靜態(tài)無聲行為能夠起到非常重要的課堂管理作用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課堂紀(jì)律的需求，調(diào)整與學(xué)生之間的空間距離，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.有聲行為

有聲行為是指教師的聲音設(shè)置和類言語。對于相同的單詞或者句子，不同的英語老師有不同的表達(dá)方式，這就是聲音特質(zhì)，例如語調(diào)、語速或者節(jié)奏等等，因此，教師要不斷斟酌自身的發(fā)音特性，并且有意識的進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)不同的語境來調(diào)整語速語調(diào)等等，從而起到輔助教學(xué)的作用，提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解能力[5]。教師要不斷提高自身的發(fā)音準(zhǔn)確性，鍛煉學(xué)生們的聽力水平。所謂類言語，主要是指教師沒有固定語義的發(fā)聲，例如教師的驚嘆、感嘆以及常用口頭語等等，雖然沒有固定含義，但是對于課堂教學(xué)有重要的輔助作用，有效表達(dá)教學(xué)情緒，從而傳遞教學(xué)信息。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)開展過程中，教師非言語行為具有非常重要的教學(xué)輔助作用，必須要牢牢把握非言語行為，并且不斷優(yōu)化教學(xué)策略，改善教學(xué)方法，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，積極提高教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，樹立良好的教師形象，拉近與學(xué)生之間的距離，及時與他們進(jìn)行溝通和交流，最終提升學(xué)生們的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁文思.小學(xué)英語新手教師與專家教師的課堂非言語行為比較研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018.

[2]溫春芳.小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師非言語行為的調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[3]陳聰.小學(xué)英語教師課堂非言語行為調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[4]李小融，蘇杰，楊柯.新手—熟練教師課堂非言語行為的差異研究——以成都市某區(qū)小學(xué)英語教師為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（02）：9-12.

[5]蘇杰.小學(xué)英語教師課堂非言語行為的現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué)，2015.