趙雪

摘要：目前在小學語文教學中，“單元整合·群文閱讀”是一項新的教學策略，主要是在突破傳統(tǒng)教學模式的背景下，構(gòu)建更利于學生進行學習的課堂，保證教學效率的提高。然而結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)，“單元整合·群文閱讀”的教學策略在運用的過程中仍然存在著部分問題，因此本文主要結(jié)合單元整合全文閱讀的特點，從而對“單元整合·群文閱讀”策略的實施進行研究，保證小學語文教學效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;單元整合;群文閱讀;策略

當前在小學語文教學中，“單元整合·群文閱讀”的教學策略扮演著重要的角色，不僅僅要求教師要對文章內(nèi)容進一步整合，從而做好相關(guān)的授課準備，同時也要求教師進一步對該教學模式進行探究，結(jié)合教學的實際情況，不斷的對“單元整合·群文閱讀”的教學策略進一步完善[1]。

一、“單元整合·群文閱讀”的主要特征

在語文教學的過程中單元整合，主要是通過同一主題或標準，從而對相關(guān)的文章進一步區(qū)分，保證學生在單元化閱讀的過程中，能夠不斷的提升自身的閱讀能力[2]。群文閱讀主要是指在教學過程中，教師要引導學生開展多元化的主題教學，這對于提高語文教學質(zhì)量來講至關(guān)重要，因此在“單元整合·群文閱讀”模式當中，教師要加強對文章的科學合理分類，從而保證學生在學習中提升個人的閱讀能力。

1.有助于發(fā)揮學生的主體性

“單元整合·群文閱讀”的教學策略主要是指教師在運用較為豐富和多元化閱讀內(nèi)容的前提下，從而調(diào)動學生進行閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的熱情，因此在運用策略的過程中，教師要注重個人的引導作用，而學生也要強調(diào)個人的閱讀能力，只有在不斷教給學生閱讀技巧的前提下學生才能夠自主的進行閱讀，同時也能夠通過小組共同學習和閱讀的方式，為學生個體主動性的發(fā)揮提供展示的平臺，保證學生閱讀能力獲得進步。

2.學習內(nèi)容更加多元化

“單元整合·群文閱讀”教學模式的一大特點，主要是指學習的內(nèi)容相對來講更為豐富，因此在過去的語文教學中，學生不僅僅要對教材文章進一步學習，另一方面也要重視知識的掌握和記憶，所以導致學生在學習語文知識的過程中喪失興趣[3]，因此通過“單元整合·群文閱讀”的教學模式，既能夠保證學生學習到更多類型的文章，另一方面也能夠加深學生對閱讀的理解，從而豐富學生學習內(nèi)容，提高學生的積極性。

3.有利于提高學生閱讀效率

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師主要通過在課堂上講解文章的方式來開展教學，而學生主要跟隨教師的步伐，從而來加強對文章的理解，因此在這種教學模式下并不利于學生閱讀能力的提高。通過“單元整合·群文閱讀”的教學模式，有利于教師開展單元化教學，因此學生在課堂上能夠閱讀相同類型的文章，這對于提高學生閱讀能力來講至關(guān)重要[4]。同時，學生在閱讀多元化文章的過程中能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，提高學生的閱讀水平，因此教師在改變傳統(tǒng)教學模式的前提下，既能讓學生在相同時間內(nèi)掌握更多知識，另一方面也能夠提高學生的學習效率。

二、“單元整合·群文閱讀”策略實施

在小學語文教學中實施“單元整合·群文閱讀”的教學策略，既能夠提高學生獨立自主的學習能力另一方面，在教師的有效引導下也能夠保證學生閱讀能力的提升。

1.注重預習工作的開展

在小學語文教學中實施“單元整合·群文閱讀”的教學策略，教師必須要引導學生能夠開展相關(guān)的預習工作，使學生在預習的過程中找出相關(guān)的問題，鍛煉學生自主學習的能力，從而為課堂教學奠定基礎。

2.改變課堂教學模式

小學語文教師在開展課堂教學之前，首先要對教材中的文章進一步整理和劃分，能夠立足于多個角度來開展備課工作，這對于學生學習來講至關(guān)重要，而教師也要結(jié)合學生學習過程中的實際情況，從而為學生講解文章作者進行創(chuàng)作的主要原因及背景和語言特點等引導學生更好的對文章進行理解和剖析，提高學生的閱讀水平，掌握閱讀的技巧和方法，從而創(chuàng)造較為良好的閱讀環(huán)境。

3.加強文章之間的對比和聯(lián)系

在運用“單元整合·群文閱讀”的教學過程中，教師必須讓學生意識到文章之間存在著一定的聯(lián)系，因此教師要將相同主題的文章聯(lián)系點進行體會，這對于降低學生閱讀難度來講至關(guān)重要，而教師也要引導學生對文章之間進行對比，有利于學生對于文章的深入理解，快速的掌握文章所要表達的中心思想和主題。教師也要及時了解學生對文章的理解情況，在學生完成閱讀之后，通過不斷的提問和溝通了解學生在閱讀過程中存在的問題，并及時的給予相關(guān)的指導，保證學生閱讀能力獲得提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學語文教學過程中，有效的運用“單元整合·群文閱讀”的教學策不僅僅能夠提升學生的閱讀水平，也能夠提高學生閱讀的效率，小學語文教師在運用群文閱讀的過程中也要注重對學生閱讀方法和技巧的有效引導，激發(fā)學生進行閱讀的興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性，不斷的鍛煉學生閱讀的思維能力，為學生學好語文奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]馮元元，何寶來.小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略探討[J].名師在線，2020（08）：19-20.

[2]楊凌.小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略淺談[J].課程教育研究，2019（20）：88-89.

[3]李華.小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐研究[J].學周刊，2018（13）：128-129.

[4]潘秀玲.小學語文“單元整合與對比閱讀”教學例談[J].福建教育學院學報，2017，18（05）：24-25.