王淑文

摘 要：項(xiàng)目課程是近年來(lái)職業(yè)教育課程改革中具有代表性的課程模式?；诠ぷ鬟^(guò)程的職業(yè)教育項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的課程模式，它是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程改革的基本取向。本文以課程改革實(shí)踐所積累的理性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，闡述了基于工作過(guò)程項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、特征及開(kāi)發(fā)的實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程;項(xiàng)目課程;課程開(kāi)發(fā)

高職教育要推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，課程建設(shè)與改革是核心。因此，高職院校必須積極探索符合工學(xué)結(jié)合要求的課程模式、課程內(nèi)容及實(shí)施和評(píng)價(jià)方法。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色等方面，是值得探索并推廣的課程模式，它是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向。

一、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程

徐國(guó)慶在《職業(yè)教育課程論》中指出，項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。項(xiàng)目課程的實(shí)施也就是將項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐中落實(shí)的過(guò)程?！罢n程的實(shí)施和評(píng)價(jià)應(yīng)更多地遵循工作過(guò)程的系統(tǒng)性”。趙志群將項(xiàng)目教學(xué)定義為，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項(xiàng)目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。

因此筆者認(rèn)為，所謂項(xiàng)目課程，是指以工作任務(wù)（或項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式?？傊?，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程的內(nèi)涵是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

二、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程的特征分析

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程不同于技能訓(xùn)練課程和任務(wù)本位課程，項(xiàng)目課程的主要特征在于，以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整的工作過(guò)程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征。

第一，內(nèi)容職業(yè)化。項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)。把工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體或?qū)W習(xí)的中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的吻合，理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起;項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，與工作任務(wù)高度相關(guān);課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)理論與實(shí)踐知識(shí)的綜合，同時(shí)體現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感的綜合。

第二，實(shí)施一體化。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容， 課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)密切相關(guān)，包括知識(shí)和技能，理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)工作任務(wù)緊密結(jié)合在一起，項(xiàng)目課程呈現(xiàn)以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體的工作任務(wù)。通過(guò)完成工作任務(wù)，達(dá)到項(xiàng)目課程的整體實(shí)施一體化。教學(xué)實(shí)施為學(xué)校、企業(yè)為一體，教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家為一體;教學(xué)過(guò)程為“教、學(xué)、做”一體;教學(xué)場(chǎng)所為理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室。

第三，學(xué)習(xí)主體化。項(xiàng)目課程作為工作過(guò)程導(dǎo)向課程，是以學(xué)生為中心開(kāi)發(fā)的，學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會(huì)等外部環(huán)境和學(xué)生個(gè)體相互作用、自主建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)，面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施步驟

項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該有一個(gè)完整的開(kāi)發(fā)思路和開(kāi)發(fā)流程。項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)需要社會(huì)需求分析確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系和開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程等步驟。

1.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)， 一些專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵發(fā)生了很大變化。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校根據(jù)社會(huì)人才需求，依據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系與實(shí)施方案的整體設(shè)計(jì)與確定，是職業(yè)院校實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程的基本依據(jù)。組織教師深入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展廣泛調(diào)研，每個(gè)專業(yè)應(yīng)選擇若干個(gè)具有代表性的典型單位進(jìn)行深入分析，了解行業(yè)的現(xiàn)狀;確定本專業(yè)核心職業(yè)崗位及對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求與素質(zhì)。從職業(yè)崗位任職要求的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行專業(yè)準(zhǔn)確定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。

2.工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析就是把某一崗位或職業(yè)崗位群所需要完成的任務(wù)進(jìn)行分析、整理和分類，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行工作任務(wù)分析，首先要選好行業(yè)、企業(yè)專家;第二步，要收集整合專家意見(jiàn)，課程專家要正確引導(dǎo)，形成專家認(rèn)可的工作任務(wù)分析表;第三步，是對(duì)工作任務(wù)模塊進(jìn)行逐級(jí)細(xì)分，按照職業(yè)崗位工作內(nèi)容的描述，分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)模塊，一級(jí)和二級(jí)模塊按工作內(nèi)容分類，三級(jí)模塊按工作流程分類編排。

3.構(gòu)建課程體系

課程體系開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系。根據(jù)專業(yè)崗位群的主要工作職責(zé)和工作任務(wù)分析，歸類出若干典型工作任務(wù)以及典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的要求設(shè)計(jì)課程體系框架。課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)主要是立足工作任務(wù)分析表，將根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序等。其開(kāi)發(fā)成果主要為專業(yè)課程體系。

4.編制課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)所做的具體描述，是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)則充分重視教學(xué)主體在課程實(shí)施中的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)雙方提出了明確而具體的要求，是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)課程定位、課程目標(biāo)與任務(wù)、課程的知識(shí)、能力、技能的范圍和深度以及結(jié)構(gòu)體系、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程的組織與實(shí)施、課程教學(xué)資源等提出具體要求，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

5.組織教學(xué)過(guò)程

首先，項(xiàng)目課程以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)施建設(shè)時(shí)，要充分考慮職業(yè)環(huán)境對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果的支撐作用，營(yíng)造具有真實(shí)職業(yè)情境特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境;在課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，要考慮如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)組織教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目課程必然是以項(xiàng)目教學(xué)法為主要教學(xué)方法。基于工作任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想內(nèi)容，以工作任務(wù)為核心來(lái)組織技能訓(xùn)練。項(xiàng)目課程考核以能力考核為核心，綜合考核專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。在考核方式上，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，注重過(guò)程考核;在考核內(nèi)容上，理論考核與實(shí)踐操作能力相結(jié)合。

總之，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理念。因此，高職院校要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，教師首先要樹(shù)立新的職業(yè)教育課程改革理念，了解項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)思想，把握項(xiàng)目課程本質(zhì)，在課程改革中進(jìn)行實(shí)踐，積累課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，才能開(kāi)發(fā)出具有特色的職業(yè)教育項(xiàng)目課程。

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