韓淑文

【摘要】本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一系列課堂教學(xué)策略，旨在巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

作為教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校在貫徹國(guó)家教育改革要求的同時(shí)，鼓勵(lì)本校教師積極地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不能夠只關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師應(yīng)盡快更新自己的知識(shí)庫(kù)，彌補(bǔ)自己教學(xué)上的不足，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面臨的問(wèn)題

由教師主導(dǎo)課堂，不能很好地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都是跟隨教師的節(jié)奏，將課文簡(jiǎn)單地翻譯一遍，畫(huà)出課文中的語(yǔ)法和短語(yǔ)，同時(shí)背通重點(diǎn)段落及單詞。但對(duì)于課文的含義和閱讀技巧，教師往往一筆帶過(guò)，學(xué)生只是理解了單詞、句子的含義，而文章的寫(xiě)作技巧，所要傳達(dá)的含義沒(méi)有理解。在英語(yǔ)教材的教學(xué)中，很多時(shí)候并沒(méi)有進(jìn)行鬩讀技巧的訓(xùn)練，這樣簡(jiǎn)單的翻譯，不利于他們閱讀能力的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的有效教學(xué)策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教學(xué)的主要工具是教學(xué)素材，但對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)不能局限于課本，而要結(jié)合生活中的一些常見(jiàn)物體，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單地對(duì)這些物體進(jìn)行描述，自己的一個(gè)玩具、身邊的一位用友，通過(guò)這樣的英語(yǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的單詞語(yǔ)法，為實(shí)際交流積累經(jīng)驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解之后，讓學(xué)生對(duì)于新的英語(yǔ)知識(shí)有一定的了解，然后將搜集的相關(guān)知識(shí)展現(xiàn)在多媒體課件上。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，對(duì)于知識(shí)的共享也更加便利，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)有趣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這樣教師才可以掌握課堂節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂。課堂練習(xí)不能盲目，教師應(yīng)了解每名學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，巧妙設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)，由淺到深，讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生有參與感，幫助他們建立信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

（二）建立平等的師生關(guān)系

教師可以課下和學(xué)生多交流，或者課上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到被關(guān)心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，在講解知識(shí)的同時(shí)，教師也要注重與學(xué)生之的互動(dòng)，以便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（三）多元評(píng)價(jià)，増加信心

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，客觀、公正、全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。所以，初中英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)體系。此外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)課堂表現(xiàn)等展開(kāi)過(guò)程性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以此有效提高學(xué)生的自信心，讓課堂教學(xué)因此更加高質(zhì)高效。

小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，難度應(yīng)有層次地遞進(jìn)，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地思考，加強(qiáng)閱讀效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]席莉.微課在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（52）.