摘?要：師資隊伍建設是應用技術型本科院校可持續(xù)發(fā)展的決定性因素之一，本文就產(chǎn)教融合條件下應用技術型本科教師培養(yǎng)的原則和路徑做了初步探討，并提出應建立多方校企融合、產(chǎn)教融合的制度和運行模式，建設適應產(chǎn)教融合共同體的教師隊伍。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;培養(yǎng);技術型師資隊伍

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育不斷發(fā)展，產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育的新亮點，能否培育出一支強有力的應用技術型本科教師隊伍，成為應用技術型本科院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵點。針對目前的教育現(xiàn)狀，搭建更為廣闊的教育平臺成為培養(yǎng)技術型本科師資力量最有效也最重要的途徑。

一、營造良好教師成長氛圍，打通教師成長路徑

（一）實施師德師風引領工程

實施“四有”好老師培養(yǎng)工程，多舉措并舉促進教師成長。如：邀請師德模范、專家學者作報告;打造線上教育平合，開設“師德講堂”等欄目;舉辦教師節(jié)盛典系列活動德模范;開展新教師入職宣誓和老教師光榮退休儀式等。充分發(fā)揮教師黨支部戰(zhàn)壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，落實教職工政治學習制度，固化主題覺日活動到時間、內容和人員“三落實”。開設新教師入職培訓師德教育專題課，舉行新教師入職宣裝儀式。建立健全師德師風建設長效機制，完善師德師風建設制度，嚴格師德懲處，加強“四有”好老師宣傳，修訂完善師德師風建實施方案、教師師德失范行為負面清單及相應處理辦法。把師德師風建設作為應用技術型本科教師成長路上的“燈塔”，引領教師健康成長。

（二）打造結構合理的“雙師”隊伍

高水平“雙師”隊伍建設是體現(xiàn)“應用技術”特點的關鍵指標，結構合理指年齡結構、專業(yè)結構、職稱結構、學歷結構、學緣結構等。“雙師”培養(yǎng)應加強教師發(fā)展中心建設，積淀從教師入職至離開教學崗位的成長數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，在教師職業(yè)規(guī)劃的基礎上采取最優(yōu)化成長路徑。具體來說，還應該做到以下幾個方面：優(yōu)化教師準入標準，完教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修體系，建設“教師培養(yǎng)培訓師資庫”;建立教師發(fā)展大數(shù)據(jù)，用教師成長軌跡數(shù)據(jù)對教師進行考核評價;推行專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉制度，落實專業(yè)教師到企業(yè)實踐累計不少于1個月，5年一周期的全員輪訓制度等。

打造專兼結合的高水平“雙師“隊伍，建立“專兼職教師數(shù)據(jù)庫”，聘用有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員和技術能手為兼職教師，實現(xiàn)教師“能上能下”“能進能出”。結合學校專業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求以及地方經(jīng)濟發(fā)展需求，建設高水平“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，給教師更多的成長和鍛煉空間。通過產(chǎn)教融合、校企合作項目建設，促進教師專業(yè)技能、職業(yè)情感和科研應用能力提升。

依托各類職業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，訓賽結合培養(yǎng)高技術技能“雙師”。鼓勵教師深入各級各類大賽集訓基地，指導學生參與大賽訓練和項目的打磨，在賽教結合中培養(yǎng)教師應用能力技能。扎實開展教師教學能力、職業(yè)能力競賽等活動，切實提開教師的教育教學技巧、實踐技能，培養(yǎng)高技術技能教師。推進校行企業(yè)協(xié)同共建大師工作室，與知名企業(yè)合作建設高水平“技術技能大師工作室”，從企業(yè)能工巧匠中培育專業(yè)的技術技能大師。

（三）完善教師評價機制和教師績效考核機制

建立健全“教產(chǎn)崗位互通、專兼教師互聘、科研團隊共享”機制。完善教師成長展機制，完善教師評價機制，優(yōu)化引進高層次人才、急需緊缺人才等機制，開辟人才引進“綠色通道”。用制度促進職稱評審與人才培養(yǎng)的有效銜接，突出以教育教學科研和社會服務業(yè)績?yōu)閷?，以信息化為平臺，建立量化考核評價的考核機制，引領教師職業(yè)發(fā)展。完善以業(yè)績貢獻和能力水平為導向、以目標管理和目標考核為重點的績效工資動態(tài)調整機制，創(chuàng)導行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)等第三方評價機制，做到公正、公平、公開。形成優(yōu)秀人才爭相從教、人人盡展其才的良好生態(tài)。

二、建立教學研究平臺，助推教師快速成長

教師教學研究水平直接影響高校人才培養(yǎng)質量教學質量。搭建教學研究平臺，積極采取多項措施可以加速教師成長，教學研究平臺內容主要如下：

（1）打造結構化教師教學團隊。突破傳統(tǒng)教研室管理模式，打造結構化教學創(chuàng)新團隊。結合專業(yè)群建設，鼓勵教緊跟技術發(fā)展和市場變化的前沿，靈活組建復合型教學團隊，聚焦發(fā)展方向，每個方都有主導的教師，每名教師都有擅長的方向，從而形成錯位發(fā)展、各有所長、能力互補結構優(yōu)化的教學團隊。如：圍繞高水平專業(yè)群建設打造高水平結構化創(chuàng)新團隊、教育教學創(chuàng)新團隊等。支持兼職教師參與課程建設、實訓基地建設和校內教師專業(yè)能培訓工作，重視團隊中兼職教師力量，不斷提升兼職教師教學能力。用引進或是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人等方式，建立教師教學課程組，發(fā)揮團隊作用，優(yōu)化課程設計，改革教學模式，進行應用型教學設計與開發(fā)、教學課題研究等。充分發(fā)揮教學團隊中專業(yè)帶頭人的作用，用“傳幫帶”的方式進行教學研究與實踐，及時發(fā)現(xiàn)教師的不足與短板，加速推進教師成長。

（2）開發(fā)產(chǎn)教融合課程。針對職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展需求，積極對接行業(yè)、企業(yè)項目，抓住學校與行業(yè)、企業(yè)之間的銜接點，將企業(yè)項目融入到課程之中，打造校、行、企深度融合的課程教學項目，將典型的工作環(huán)節(jié)、工作行為與課程子項目進行融合，鍛煉教師社會服務能力，實現(xiàn)校、行、企合作共贏。

（3）開發(fā)典型教學資源。根據(jù)行業(yè)標準積極建設典型教學資源，將行業(yè)標準中的專業(yè)技能切割為單項技能點，用動畫、小視頻、AR等多種方式予以呈現(xiàn)，進而方便教師教學中進行項目化教學;收集行業(yè)企業(yè)典型案例，積極參與行業(yè)企業(yè)的真實項目，開發(fā)虛擬仿真操作軟件，實現(xiàn)教學資源的開放化與社會化;通過網(wǎng)絡信息系統(tǒng)將企業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)境現(xiàn)場引入到課堂，實現(xiàn)真實操作環(huán)境的交互與切換，提高教師的信息化水平。

三、搭建職業(yè)技能實踐平臺，提高教師職業(yè)技能應用能力

應用技術型本科的應用性質主要體現(xiàn)在職業(yè)技能研究與操作技能應用水平方面，教師職業(yè)水平的提升需要不斷的實驗、實訓、實踐和應用，才能提高，職業(yè)技能實踐平臺主要內容如下：

（1）建立產(chǎn)教融合型實踐基地。通過建立大師工作室、校內實驗室、校內外實訓及實踐基地等途徑培養(yǎng)教師，積極引進企業(yè)師資及資金，努力拓寬企業(yè)培訓渠道，并在實踐基地中進行仿真產(chǎn)教融合專業(yè)項目實訓與實踐應用研究，實現(xiàn)企業(yè)師資與校內師資感情融合、技能融合、項目融合，實現(xiàn)教師職業(yè)能力快速提升。

（2）建立開放型社會實踐基地。充分發(fā)揮學校社會服務功能，將企業(yè)引入到基地中，作為企業(yè)運營的同時承擔一定的教學任務，并向社會開放。通過基地運營充分鍛煉教師的技術技能應用水平，深入推進學校人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位無縫對接。

（3）建立共享性數(shù)字服務平臺。建立共享性信息化遠程教育系統(tǒng)，開發(fā)共享型數(shù)字資源，并依托學校的實驗實訓設備、環(huán)境和人才資源，利用好開放型實訓基地，全面開放數(shù)字資源，以項目為單位進行人才培養(yǎng)、技術開發(fā)應用和社會服務。建成的共享型數(shù)字化公共服務平臺向社會和應用技術型本科院校開放，進一步推動教師更好地融入行業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建成一批與生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈緊密結合的高素質技術技能型專業(yè)和專業(yè)集群，建立一套產(chǎn)教高度融合的技術技能型人才實踐育人體系，進一步提高應用技術型本科教師在地方經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用。

四、搭建應用技術研究平臺，加大優(yōu)勢專業(yè)及產(chǎn)教融合項目研究

以產(chǎn)業(yè)或專業(yè)群為紐帶，依托行業(yè)力量，通過引企入校、辦廠入校、組建股份制企業(yè)等方式，建立行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)教融合多種模式，推進職業(yè)技能崗位要求與人才培養(yǎng)向銜接。增強教師科研應用能力培養(yǎng)，確保社會服務內聚力，打造產(chǎn)教學研用五位一體的人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)融合機制。通過校政、校行、校企、校校共建共享數(shù)字媒體資源、研究應用基地、實踐基地等方式，加強校企協(xié)同創(chuàng)新。建立科研考核制度，全員納入科研考核范圍。

鼓勵教師結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及專業(yè)對應的職業(yè)能力和研究方向，積極參與企業(yè)科學技術研究與應用，推動科研成果轉化為技術應用。建立產(chǎn)教融合特色的師資培養(yǎng)模式，進行教師成長軌跡動態(tài)跟蹤。教師共享所有數(shù)字化資源，包括教學管理、專業(yè)技能、教學視頻、行業(yè)標準、教學手段等等資源，通過應用技術研究促進教師專業(yè)化發(fā)展。

加強創(chuàng)新能力建設，構建專業(yè)群優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，聘請行業(yè)專家擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課老師或指導老師。建立“雙創(chuàng)”人才孵化中心，充分發(fā)揮高水平技術技能人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的示范帶動作用，依托團隊力量積極申報創(chuàng)新項目，指導學生申報和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

五、搭建社會服務平臺，鼓勵教師積極參與各項社會服務

增強專業(yè)融通，提升社會服務承接力，鼓勵教師積極投入到服務地方經(jīng)濟中去，積極開展調查評估、技術推廣、專業(yè)專項設計施工、產(chǎn)品研發(fā)推廣等領域開展社會服務，擴大了應用技術型本科院校社會影響力。鼓勵開展“校中廠、廠中校”的辦學模式，鼓勵教師創(chuàng)辦專業(yè)特色的工作室或是企業(yè)。打造技術應用社會服務平臺，依托校內外基地以及行業(yè)、企業(yè)實體，在確保學生實習實訓的條件下，主動開展技術應用和技術咨詢服務，增強行業(yè)對接，鍛煉教師服務基層的能力。

利用社會服務平臺建立校企協(xié)同綜合管理服務機制，在教學資源建設與共享、教學資源庫建設、職業(yè)技能鑒定、教學做一體化項目開發(fā)、校行企合作人才培養(yǎng)等方面實現(xiàn)融合，用信息化手段促進應用技術型本科更大發(fā)展的目標。

此外，還應該充分利用國際化資源搭建國際交流平臺，通過互派教師、學術交流等提高教師國際化水平，推動教師在技能開發(fā)應用、聯(lián)合人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面得到全面提升。

六、結語

綜上所述，結合各個應用技術型本科高校發(fā)展情況，應因地制宜幫助教師確定高校師資培養(yǎng)的路徑，教師也應用好各類平臺，積極與科研院所以及實踐基地進行技術交流，定期參加學術研討，并根據(jù)個人發(fā)展情況制定學術研究規(guī)劃，促進學術研究能力提升，通過科研出成果、成果進課堂”，促進科研成果轉化為課程教學資源，促進學校綜合實力的提升。

課題項目：2016年度江西省高校人文社會科學研究項目《產(chǎn)教融合條件下應用技術型本科師資隊伍評價體系構建研究》研究成果（項目編號：JY162041）

作者簡介：趙潔（1981—），女，山西太原人，碩士，副教授，現(xiàn)就職于江西環(huán)境工程職業(yè)學院團委，研究方向：教育教學研究。