申清英

【摘要】小學(xué)生具備注意力分散、好動(dòng)等缺點(diǎn)，怎樣抓住學(xué)生注意力，提高課堂效率，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的難點(diǎn)。激勵(lì)教育能夠抓住學(xué)生的個(gè)性特征，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值很高。本文基于激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式，對(duì)激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行重點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；激勵(lì)教育；措施

激勵(lì)教育就是教師通過(guò)語(yǔ)言、行為等方式給予學(xué)生的鼓勵(lì)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)的一種教育方式。激勵(lì)教育能給予學(xué)生更多的自信心，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能完善學(xué)生的人格。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育，使枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)更加豐富有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的關(guān)愛(ài)與尊重，形成融洽師生關(guān)系。

一、情境教學(xué)中的激勵(lì)

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師需要不斷地轉(zhuǎn)變和優(yōu)化自身教學(xué)理念，并高度重視人文情懷的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要以學(xué)生作為主體角色，構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的關(guān)系環(huán)境。情境教學(xué)屬于近些年比較廣泛的一種教學(xué)方式，教學(xué)中教師可以借助創(chuàng)建情境與問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、理解以及掌握有明顯的推動(dòng)作用。在小學(xué)教育中，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)烈，對(duì)于周邊的新鮮事物接觸興趣較高，此時(shí)教師便可以借助情境教學(xué)為背景，開(kāi)展激勵(lì)性教育，這樣的方式可以更好地維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、語(yǔ)言中的激勵(lì)

語(yǔ)言激勵(lì)主要是借助激勵(lì)性的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激發(fā)與鼓勵(lì)。語(yǔ)言激勵(lì)屬于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中比較常見(jiàn)和普遍的一種激勵(lì)方式。借助有效的語(yǔ)言激勵(lì)可以顯著提升學(xué)生的主體思維與主體意識(shí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我與完善自我。

在小學(xué)教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)將課本問(wèn)題劃分為多個(gè)層次，在課堂發(fā)言過(guò)程中也會(huì)有意識(shí)地將部分問(wèn)題交給不同能力學(xué)生來(lái)完成。對(duì)于成績(jī)稍微比較差的學(xué)生可以提供一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如文章的“六要素”。這樣的提問(wèn)方式可以更好地提高學(xué)生問(wèn)題回答能力與興趣，同時(shí)在回答正確后便需要及時(shí)提供激勵(lì)反饋，借助這樣的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、評(píng)價(jià)中的激勵(lì)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以及時(shí)性的方式對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，只要學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)便必然會(huì)存在閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)的方式也非常多，可以采取語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等多種途徑。與此同時(shí)，科學(xué)且平等的評(píng)價(jià)對(duì)于每一位學(xué)生而言不僅是維持團(tuán)隊(duì)凝聚力、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員參與熱情、責(zé)任心的有效途徑之一，同時(shí)也是語(yǔ)文教育中陪伴教育的原則之一，是改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)要求、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的有效工具。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)則可以以陪伴為主，不針對(duì)學(xué)生的“差”而針對(duì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生可以在評(píng)價(jià)中得到肯定，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的穩(wěn)定與參與熱情的持續(xù)提升。

綜上所述，就目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師需要從教育理念角度轉(zhuǎn)變，善于為學(xué)生提供激勵(lì)刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的根本性需求。

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