王粉鴿 田靜 陳佳

摘 要 本文通過多年實踐，結(jié)合工程教育認證理念，針對土木工程概預(yù)算課程實踐性強、綜合性強，但課時少，講授內(nèi)容多的特點，從案例選擇原則、案例教學(xué)實施過程、實施注意事項、小結(jié)四方面進行總結(jié)，論述了全過程案例教學(xué)法在土木工程概預(yù)算課程中的應(yīng)用。全過程案例教學(xué)法能促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析解決實際問題能力。

關(guān)鍵詞 項目;案例教學(xué);以學(xué)生為中心;概預(yù)算

土木工程概預(yù)算課程具有實踐性強、綜合性強的特點，是應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)的專業(yè)選修課。其教學(xué)難點在于課時有限，而知識點龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。例如，我校土木工程專業(yè)本課程課時僅32課時，教授內(nèi)容又很多，不僅包括造價基本構(gòu)成，定額原理等基本理論，還包括建筑面積構(gòu)成及計算、建筑與裝飾工程計量等工程實物，內(nèi)容龐雜，知識點細碎，實踐技能要求較高。在課時有限而又沒有課程設(shè)計配套的有限條件下，要想高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容、高水平提高學(xué)生實踐動手能力，就需要探索出行之有效的教學(xué)方法。

本文基于多輪教學(xué)實踐，提出了全過程案例教學(xué)法來解決此問題。全過程案例教學(xué)法就是在課程教學(xué)過程中，模擬項目實施全過程，在教學(xué)全過程中以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，依據(jù)課程進度，采用基于項目的角色任務(wù)，依據(jù)建設(shè)項目不同階段將來學(xué)生可能就業(yè)的崗位角色及職責(zé)要求，進行全過程案例教學(xué)。與傳統(tǒng)案例教學(xué)法相比，其具有兩個特點：一是用某一工程項目的工程造價的全過程來串講各知識點，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。二是結(jié)合學(xué)生就業(yè)的崗位角色及職責(zé)要求進行案例的任務(wù)分工，便于學(xué)生依據(jù)建設(shè)崗位要求建立完整的造價確定與控制的思想和理念[1]。這種方法由師生共同完成，實踐性強，呈現(xiàn)教學(xué)先進性和師生互動性，能夠提升學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力、應(yīng)用知識解決實踐復(fù)雜問題的綜合能力，提升高級思維，真正達到高階性、創(chuàng)新性，具有一定挑戰(zhàn)度。

全過程案例教學(xué)法旨在落實工程教育認證理念，本文將從案例選擇原則、案例教學(xué)實施過程、實施注意事項、小結(jié)四方面進行介紹。

1案例選擇原則

（1）以學(xué)生為中心原則。以學(xué)生為中心原則指案例選擇和設(shè)置時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進行案例任務(wù)的分配。所選案例應(yīng)貫穿工程造價確定的全過程。

本門課基本學(xué)情是學(xué)生識圖能力欠缺，施工工藝不熟，因此要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標、進行針對性實踐案例選擇和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使其具備體系化，有利于學(xué)生在新舊知識間、學(xué)科知識間建立聯(lián)發(fā)思維，清晰明確的整理出一條貫穿始終、有機整合的一兩個工程教學(xué)案例[2]。所選案例既要體現(xiàn)各個零散的知識點，又要將其系統(tǒng)化、整體化，便于學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和操作。此外，案例需具有前沿性和時代性。

結(jié)合初學(xué)學(xué)生實際，參考二級造價師考試大綱（實物）要求，選擇兩套典型工程實際圖紙，基于項目任務(wù)進行全過程案例教學(xué)，例如一套單層框架結(jié)構(gòu)獨立基礎(chǔ)辦公樓，一套兩層磚混結(jié)構(gòu)條形基礎(chǔ)小別墅，結(jié)構(gòu)類型多樣，專業(yè)全面，實踐性強，幾乎能夠涉及建筑與裝飾工程的所有計量與計價。

（2）以項目任務(wù)為導(dǎo)向原則。以項目任務(wù)為導(dǎo)向原則強調(diào)成果導(dǎo)向，項目案例設(shè)置時應(yīng)涵蓋工程造價確定的全過程，明確工程項目全過程計價中的每一個目標[4]。

案例難易程度應(yīng)適中，理論知識含量應(yīng)充足，能使學(xué)生產(chǎn)生很強學(xué)習(xí)的興趣和信心，又要基于項目崗位職責(zé)，任務(wù)明確，要求清晰，學(xué)生學(xué)起來又感到余味無窮，不僅樹立基于項目的造價編制的基本思路，具有一定的挑戰(zhàn)度;同時學(xué)習(xí)結(jié)果又具有一定的探究性和個性化，對學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練有較高要求。

（3）持續(xù)改進原則。持續(xù)改進原則強調(diào)案例選擇時應(yīng)以持續(xù)改進為結(jié)果，對學(xué)生預(yù)算編制成果進行對比分析和優(yōu)化，以期達到準確、合理，盡可能接近工程實際，真正提升教學(xué)質(zhì)量。

案例切忌隨意選擇或者超越學(xué)生知識范圍，應(yīng)逐漸深入，增強學(xué)生自信心并促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。案例不符合持續(xù)改進原則時，不僅會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到應(yīng)有的啟發(fā)，更重要的是背離了教學(xué)的目標，從而導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗[3]。

2案例教學(xué)實施過程

根據(jù)以上原則，選擇全過程案例教學(xué)內(nèi)容如下表所示：

通過以上全過程案例教學(xué)實施，達到以下教學(xué)效果。

（1）依據(jù)課程授課實際，按照課程實施進度，從理論到實踐，從部分到整體，從細碎到條理，讓學(xué)生建立起從拿到圖紙到編制預(yù)算的全過程思路和程序，做到心中有數(shù)，下筆有神，計量準確，計價合理。

（2）通過實際工程案例，讓學(xué)生學(xué)會真正的識圖，能將建筑、結(jié)構(gòu)、裝修、鋼筋平法圖集等統(tǒng)一起來，建立一個完整識圖思想。

（3）通過實際工程案例，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)圖紙全面列項，準確計量，而且清楚在不同的計價模式下基于項目實際崗位職責(zé)，模擬實際工程參與方進行全過程造價編制，重點放在招投標階段依據(jù)圖紙編制計量與計價，編制工程量清單，并能依據(jù)當?shù)嘏涮锥~規(guī)定進行綜合單價的確定，并掌握兩種計價模式下各自不同的計量規(guī)則和列項。

（4）整理匯總預(yù)算原始計量數(shù)據(jù)，分別按照定額計價編制，清單編制，清單計價編制分別進行項目匯總，并能注意項目特征的描述及根據(jù)清單項目特征及工程內(nèi)容來確定配套的定額子目。

（5）學(xué)會按照實際工程圖紙設(shè)計進行定額的調(diào)整與換算，理論聯(lián)系實際掌握定額靈活應(yīng)用。

（6）分別按照定額計價和清單計價模式下分別確定各自的工程造價，并能進行造價對比分析，提升造價分析理論水平。

3實施注意事項

從幾輪教學(xué)實施過程中，可以從教、學(xué)、評三方面應(yīng)注意：

3.1 教

（1）配備實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師授課。由于案例教學(xué)的綜合性、實踐性很強，以及學(xué)生每個人的情況各不相同，因此需配備具有扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗及強烈責(zé)任心的雙師型優(yōu)秀教師講授該門課程。同時，授課教師需要不斷加強基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和社會實踐活動，以編制出切合實際的、理想的教學(xué)案例，不斷補充反饋提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）突破單一理論授課，打通相關(guān)課程壁壘。

由于該課程綜合實踐性、應(yīng)用型很強，是對工程經(jīng)濟、工程項目管理、房屋建筑學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工等相關(guān)課程的綜合應(yīng)用，所以課堂教學(xué)需引入實際工程作為課堂教學(xué)案例，突破講授單一造價理論知識的局限。本課程教學(xué)中應(yīng)將相關(guān)課程知識點進行銜接及梳理，強化學(xué)生對該課程知識體系的系統(tǒng)性掌握。例如在案例計量章節(jié)，結(jié)合實際工程圖紙講解，碰到學(xué)生對建筑施工工藝、結(jié)構(gòu)平法、招投標與合同管理等先行課程中的未講過的知識或不清楚的知識點，應(yīng)在案例教學(xué)時利用線上網(wǎng)絡(luò)資源或直接課堂加以補充講解。通過幫助學(xué)生打通知識壁壘和弱項，理順知識脈絡(luò)，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（3）務(wù)必進行精準教育和精細化訓(xùn)練。工程造價是由很多細碎的知識點構(gòu)成的，對學(xué)生的案例作業(yè)老師一定要進行檢查督促，及時指出學(xué)生練習(xí)過程中的問題。通過對這些問題進行梳理和總結(jié)，找出共性問題，并對其進行統(tǒng)一講解。對單個問題要進行精細化指導(dǎo)，要求學(xué)生對比分析自己的作業(yè)結(jié)果和老師提供的標準答案，找出個人錯誤的原因，并修正補做，查漏補缺。精準教育和精細化訓(xùn)練是提升學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵。

3.2 學(xué)

（1）多樣化的學(xué)習(xí)。利用云課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)信息化手段，將課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，進行線上碎片化提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，同線下系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相配套，在時間和空間上延展課堂教學(xué)。既保證教師有一定的案例講授時間，也能保證有大量的學(xué)生自學(xué)、求解和討論、講評時間。在課堂上以教師講授和案例討論講評為主，老師課上講解重點和難點。課下學(xué)生完善后續(xù)剩余工作量后再進行一次完整的計量。學(xué)生完成案例答案可以通過線下利用課外自學(xué)時間完成，老師與學(xué)生可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上交流，在時間和空間上作為課堂教學(xué)的延展。多樣化的學(xué)習(xí)能實現(xiàn)課上課下、線上線下混合式教學(xué)，延長了課程的有效學(xué)時，拓展了學(xué)生的知識面，能夠保證案例教學(xué)具有比較高的知識密度和良好的教學(xué)效果。

（2）團隊學(xué)習(xí)。學(xué)生之間結(jié)對分組進行對比學(xué)習(xí)，互相促進，互相學(xué)習(xí)，組內(nèi)團隊協(xié)作，使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生能夠趕上大家學(xué)習(xí)進度，共同進步，不讓一個學(xué)生掉隊。

（3）結(jié)合BIM造價軟件進行配套學(xué)習(xí)。利用BIM軟件建立建筑可視化立體模型，緩解學(xué)生識圖困難，提高識圖準確和完整性。不但擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，提高學(xué)生的動手能力、表達能力和工具應(yīng)用能力，并進行造價手工計算與軟件計算的對比學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣和動手能力，切實提高案例實踐操作技能，還增強專業(yè)學(xué)習(xí)的邊際效應(yīng)。

3.3 考評

課程的成績考核應(yīng)加強過程考核。由于本課程重在通過培養(yǎng)學(xué)生的實踐綜合應(yīng)用能力來提升其核心競爭力，因此本課程的考核也應(yīng)為實現(xiàn)這個目標服務(wù)。通過多輪教學(xué)，我們制定出了符合課程特點的考核方式。最終成績由平時成績、期末大作業(yè)成績和期末考試成績匯總得到，分值各占40%，20%，40%。其中，平時成績依據(jù)云課視頻和雨課堂課件分為課前預(yù)習(xí)10%，預(yù)習(xí)測試10%，課堂考勤10%，課堂表現(xiàn)10%。期末大作業(yè)與全過程案例教學(xué)法相互呼應(yīng)，旨在要求學(xué)生完成一個完整的施工圖預(yù)算的編制，其考核點涵蓋列項（5%）、工程計量（5%）、定額調(diào)整與換算（4%）、取費（5%）、計算底稿與裝訂（1%）各方面。平時成績與期末大作業(yè)成績占比60%，主要是為了強調(diào)過程考核，督促學(xué)生加強平時學(xué)習(xí)積累，而不是靠期末突擊復(fù)習(xí)。

特別注意考評時應(yīng)對期末大作業(yè)這項案例教學(xué)結(jié)果做適當評價， 特別對計量計價等不易統(tǒng)一的案例解決結(jié)果要有適當?shù)脑u價，才能對教學(xué)結(jié)果進行完整的考評和激勵，真正起到案例教學(xué)的圓滿效果。

4結(jié)束語

通過幾輪的基于項目的全過程案例教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)崗位責(zé)任清晰，目標明確，學(xué)習(xí)興趣確實得到很大提高，教學(xué)效果明顯，學(xué)生課程學(xué)習(xí)滿意度比較高，為學(xué)生就業(yè)頂崗實習(xí)奠定了扎實基礎(chǔ)，有效提升了學(xué)生的核心競爭力。不足之處是由于課時有限，選擇圖量較小，施工工藝相對簡單，不能反映全部較為復(fù)雜的施工造價過程，今后如果能增加一周的課程設(shè)計，可以選用一個實際工程圖紙，和造價軟件進行配套教學(xué)，讓學(xué)生完全按照自己的思路進行創(chuàng)新性的鍛煉，效果會更好。

參考文獻

[1] 張愛麗，徐毅安，張逯見.建筑工程計量與計價教學(xué)方法改革探討[J].新西部，2014（33）：32-33.

[2] 王翠琴.“案例+任務(wù)”教學(xué)法在建筑工程計量與計價課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）：235.

[3] 翟博文，陳燕菲，車玉君.基于BIM的工程造價專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探索[J].施工技術(shù)（增刊），2017（6）：518-521.

[4] 石曉波，麻琨琨，肖躍軍，等.結(jié)合BIM的《工程估價》課程案例教學(xué)改革探討[J].科教論壇，2020（3）：61-71.

作者簡介

王粉鴿，女，漢族，陜西人;職稱：副教授，現(xiàn)就職單位：防災(zāi)科技學(xué)院土木工程學(xué)院，研究方向：工程造價管理。