摘 要：“雙師型”教師質(zhì)量仍然是制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。結(jié)合新時代對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求及現(xiàn)實差距，提出了校企共同搭建“名師錘煉、骨干提升、青年培養(yǎng)”三級成長平臺構(gòu)想：通過“企業(yè)大師工作室+教學(xué)名師工作室”引領(lǐng)名師成長，通過“技術(shù)攻關(guān)共同體+教學(xué)改革共同體”促進骨干教師專業(yè)提升，通過“教師工作站+企業(yè)工作站”推動全體教師實踐能力提高。實踐表明，校企雙方打造的“三級平臺”體系是培養(yǎng)教師實踐能力和教學(xué)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師;“三級平臺”培養(yǎng)體系;師資培養(yǎng)

基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃2019年度國家青年課題“職校教師職業(yè)能力診斷與提升的理論和實踐研究”（項目編號：CJA190262）;2019年度“姑蘇教育人才”資助項目“職業(yè)院校汽車服務(wù)類專業(yè)應(yīng)對汽車‘新四化發(fā)展的實踐研究”（項目編號：RCZZ201936）

作者簡介：謝永東，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院教授，主要研究方向為職業(yè)教育師資培養(yǎng)。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）11-0074-06

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量[1]。與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)教育教師隊伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、專業(yè)化水平偏低等問題，尤其是同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團隊短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸[2]。

一、新時代職教發(fā)展對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求

（一）政策文件的明確要求

黨中央、國務(wù)院高度重視職教教師隊伍建設(shè)工作，對建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍進行了決策部署。2016年5月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》明確指出：“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)?！盵3]2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出：“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊伍。”[4]2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的第12條提出，“要多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”[5]。2019年8月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（簡稱《職教師資12條》），提出要突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合，進一步提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力[2]。

（二）“三教”改革的內(nèi)在要求

“三教”改革的提出是解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，其中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。職業(yè)教育推進“三教”改革的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而“雙師型”教師是推進職業(yè)教育“三教”改革的關(guān)鍵。在“三教”改革發(fā)展背景下，一方面，職業(yè)教育的“教材”會更加關(guān)注行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系，將生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標準融入教材。如果教師沒有大量的企業(yè)實踐經(jīng)驗，通常很難在這樣的課程改革和教材建設(shè)過程中扮演好應(yīng)有的角色。另一方面，職業(yè)教育的“教法”改革也開始大力推進行動導(dǎo)向教學(xué)法，鼓勵學(xué)校創(chuàng)設(shè)與實踐工作相似的真實情境，以便傳授給學(xué)生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識和技能，助推學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。很顯然，這樣的教法只有兼具教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師才能勝任。

二、學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的差距

江蘇聯(lián)院蘇州建設(shè)交通分院是一所舉辦五年一貫制高職專業(yè)的公辦學(xué)校，主要培養(yǎng)建筑、交通和商貿(mào)類專業(yè)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。學(xué)校設(shè)置了建筑工程系、工程管理系、環(huán)境藝術(shù)工程系、汽車工程系、軌道交通工程系和商貿(mào)管理系等六個教學(xué)系和一個基礎(chǔ)教學(xué)部，在校學(xué)生6 000余人，專兼職教師近400人。近年來，學(xué)校非常重視教師團隊打造，通過“內(nèi)培外引”建立了一支“雙師型”教師隊伍，但“名教師、骨干教師、青年教師”的梯隊尚未形成，在“雙師型”教師占比和教師能力的素質(zhì)培養(yǎng)上，與職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展要求還存在一定的差距。

（一）教師教材開發(fā)能力不強

目前，國家正大力提倡使用新型活頁式、工作手冊式教材，鼓勵教師在教材開發(fā)中加入對學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容。然而，學(xué)校絕大多數(shù)教師還未系統(tǒng)地接受過新型活頁式、工作手冊式教材的開發(fā)培訓(xùn)，對其開發(fā)思路、開發(fā)方法、能力素養(yǎng)融合以及具體應(yīng)用都缺乏經(jīng)驗，教材開發(fā)能力亟待培養(yǎng)。

（二）教師課堂教學(xué)方法有限

通過教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不少教師的課堂教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)講授法為主。在聽課和座談中了解到，有些教師反映自身知道要以學(xué)生為中心推進教學(xué)，但如何去組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)卻沒有好辦法;有些教師也在嘗試行動導(dǎo)向教學(xué)法，但感覺效果不佳。這些教學(xué)困惑主要由教師教學(xué)能力不足、尤其是教學(xué)方法掌握不多等原因造成的。調(diào)查了解到，教師對行動導(dǎo)向教學(xué)法的認知只停留在宏觀層面的教學(xué)法上，只會對項目教學(xué)法、六步教學(xué)法簡單應(yīng)用，對于如何應(yīng)用若干微觀教學(xué)法去組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)知之甚少。

（三）教師專業(yè)知識更新不快

社會在不斷進步和發(fā)展，新的技術(shù)和理論也在不斷地被開發(fā)和應(yīng)用。從這一角度來說，關(guān)注并把握專業(yè)走向，不斷加強專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)教育理論水平和專業(yè)水平，并將新知識、新理念有針對性地融入課程設(shè)計和教學(xué)實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的分內(nèi)之事[6]。然而，現(xiàn)實情況卻是高職院校教師的專業(yè)知識更新普遍不快，對新知識的學(xué)習(xí)熱情度不高，獲取新知識的途徑不多，接受的培訓(xùn)專業(yè)性不強，這些原因都在影響著教師能力素養(yǎng)的提升。

（四）教師實踐技能掌握不精

作為江蘇省首批領(lǐng)航建設(shè)學(xué)校，理論上，學(xué)校要求教師必須始終關(guān)注本專業(yè)發(fā)展的趨勢，關(guān)注專業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)及技術(shù)手段更新的情況，深入企業(yè)行業(yè)一線，緊密對接職業(yè)崗位，將實踐中的體驗和感悟遷移到課堂上，在具體的實踐教學(xué)中把握操作要領(lǐng)，做好技術(shù)技能分解，成為真正的技術(shù)技能指導(dǎo)者[7]。但實際上，學(xué)校雖然培養(yǎng)了一大批“雙師型”教師，但真正的行家能手還不多，總體上的實踐技能還不精湛。

三、“三級平臺”培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐

“校企合作”“產(chǎn)教融合”是職業(yè)學(xué)校的基本特征，這些特征應(yīng)內(nèi)化于職業(yè)學(xué)校的師資隊伍培養(yǎng)之中;傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)梯隊“名師工程、青藍工程、青苗工程”也應(yīng)該充分考慮“校企合作”“產(chǎn)教融合”對雙師能力培養(yǎng)的作用。因此，學(xué)校依托校內(nèi)外資源，建立了師資培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”制度，搭建了“名師錘煉、骨干提升、青年培養(yǎng)”三個成長平臺。學(xué)校通過“企業(yè)大師工作室+教學(xué)名師工作室”來培育名師、鍛造名師;通過“技術(shù)攻關(guān)共同體+教學(xué)改革共同體”促進骨干教師專業(yè)提升;通過“教師工作站+企業(yè)工作站”推動全體教師實踐能力提高?！半p師型”教師“三級平臺”培養(yǎng)體系見圖1。

（一）建立名師名匠引領(lǐng)工作平臺

師資隊伍建設(shè)離不開名師引領(lǐng)，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)也應(yīng)該設(shè)立“名師名匠”雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)一批有教育思想和教學(xué)風(fēng)格的領(lǐng)軍教師。同時，學(xué)校也需要探索并完善企業(yè)兼職教師聘用、管理與激勵機制，深化校企合作，建立企業(yè)教師兼職機制，充分利用社會、行業(yè)、企業(yè)的人才和智力資源，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)服務(wù)。

1.為校內(nèi)教學(xué)名師建立名師工作室。名師指名望高的教師，職業(yè)院校的名教師、學(xué)科帶頭人和專業(yè)負責(zé)人都可稱為名師，他們是學(xué)校教育教學(xué)寶貴的智力資源，是師德的楷模、育人的模范、教學(xué)的專家?！懊麕煿ぷ魇摇笔菫檫@類拔尖人才設(shè)立的集教學(xué)、教研、培訓(xùn)、社會服務(wù)等職能于一體的工作平臺。一方面，名師工作室的設(shè)立可以宣傳名師的先進教育理念、推廣他們成功的教學(xué)經(jīng)驗和豐碩的教研成果，充分發(fā)揮他們在課堂教學(xué)、課改實驗、課題研究、技術(shù)研發(fā)、師資培訓(xùn)等方面的引領(lǐng)、示范和輻射作用。領(lǐng)銜名師工作室通過主持開展各類項目課題、科研攻關(guān)和技術(shù)服務(wù)等活動，不斷提升其教科研能力和社會服務(wù)能力，出成果、出經(jīng)驗，擴大影響力和知名度。另一方面，名師工作室可以選拔有培養(yǎng)潛力的骨干教師進入工作室學(xué)習(xí)和研究，為學(xué)校培養(yǎng)一批名師后備梯隊，形成以名師為核心的高層次骨干教師團隊，促進產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，帶動學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高。

學(xué)校名師工作室梯度培養(yǎng)機制分“校、市、省、國家”四級別，目前，學(xué)校建有省級職教名師工作室2個，市級名師工作室4個，校級名師工作室7個，全面覆蓋了學(xué)校專業(yè)群，全校有近三分之一的教師加入了名師工作室。其中，裴元生“筑居”室內(nèi)設(shè)計名師工作室以課程改革和人才培養(yǎng)模式為重點研究方向，團隊在互聯(lián)網(wǎng)家裝平臺和基于專接本的現(xiàn)代學(xué)徒制方面有很大的影響力。全國有二十多所院校來校交流，該工作室也成為了省級名師工作室和蘇州市13所職業(yè)院?！皥@林與藝術(shù)設(shè)計名師工作室”的領(lǐng)銜工作室。

2.為企業(yè)技能大師在校內(nèi)建立大師工作室。技能大師是指某一行業(yè)（領(lǐng)域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會影響力的企業(yè)優(yōu)秀人才，包括企業(yè)的名專家、名師傅和高技能人才[8]?！按髱煿ぷ魇摇笔菍W(xué)校為企業(yè)優(yōu)秀人才帶徒傳技、技術(shù)攻關(guān)、科技創(chuàng)新、技藝傳承等提供的工作平臺，是引領(lǐng)學(xué)校技能教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，促進教師技能水平整體提升的重要載體。在促進“雙師型”隊伍建設(shè)過程中，大師工作室主要發(fā)揮以下三方面作用：一是通過在技能競賽、企業(yè)鍛煉等實踐中傳、幫、帶，助力提升教師專業(yè)實踐能力;二是通過讓教師參與學(xué)校課程改革、資源庫建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)以及校企合作等項目，促進教師對企業(yè)崗位的全面認知，真正理解企業(yè)對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，提升教學(xué)改革的能力;三是通過承擔(dān)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能培訓(xùn)、交流、協(xié)作和推廣活動，助力教師科研攻關(guān)能力的提升。大師工作室吸引企業(yè)大師進入校園，有力補充了名師工作室的功能，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有力抓手。

同時，學(xué)校還要求系部結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，多途徑尋覓身邊的能工巧匠。目前，學(xué)校已經(jīng)建立大師工作室6個，其中，工程管理系聘請國家園林古建技術(shù)名師顧阿虎成立古建數(shù)字化大師工作室，主要開展蘇州古建項目BIM數(shù)字化建模、數(shù)字化全過程咨詢等工作;環(huán)境藝術(shù)系聘請江蘇省工藝美術(shù)大師陳忠林成立木雕大師工作室，主要開展江南木雕技藝傳承、傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代設(shè)計融合、傳統(tǒng)建筑手工藝與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合等工作。

（二）建立骨干教師發(fā)展交流平臺

學(xué)校通過成立“技術(shù)攻關(guān)共同體”和“教學(xué)改革共同體”，以教學(xué)能力提升和科研能力提升為出發(fā)點，為骨干教師搭建發(fā)展平臺，重點解決教育教學(xué)改革中的熱點、難點問題。通過專家引領(lǐng)、項目實施、團隊建設(shè)，形成一批高水平、穩(wěn)定的科研隊伍，更好地提升教師的科研能力，為骨干教師提供發(fā)展交流平臺，打造一批“雙師型”骨干教師隊伍，同時輻射帶動青年教師技術(shù)技能和教學(xué)水平的提升。

1.成立技術(shù)攻關(guān)共同體。技術(shù)攻關(guān)共同體是以行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)的應(yīng)用為重點方向，幫助骨干教師適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)革新的重要發(fā)展平臺。技術(shù)攻關(guān)共同體的組織形式可以是階段性項目攻關(guān)團隊，也可以是與合作企業(yè)成立的教學(xué)應(yīng)用研究中心、技術(shù)應(yīng)用研究中心、技術(shù)服務(wù)中心或研究院所。該共同體通過應(yīng)用行業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備和新標準，關(guān)注并適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度和企業(yè)文化的變化，幫助教師及時把最新技術(shù)技能引入課堂，提升教師技術(shù)攻關(guān)水平和課程開發(fā)能力，進一步解決高職院校人才培養(yǎng)的滯后性問題。

學(xué)校主要面向建筑與交通行業(yè)辦學(xué)，近年來，這兩個行業(yè)向智慧管理和節(jié)能環(huán)保方向發(fā)展，裝配式建筑、BIM技術(shù)、海綿城市、汽車電動控制、汽車智能網(wǎng)聯(lián)等熱點技術(shù)已成為專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標。為破解制約專業(yè)發(fā)展的技術(shù)難關(guān)，學(xué)校要求各系部組織優(yōu)秀骨干教師成立科技共同體，同時鼓勵各系部與相關(guān)資質(zhì)企業(yè)合作，建立專門研究機構(gòu)。學(xué)校工程管理系與中億豐BIM事業(yè)部合作成立BIM研究院，圍繞BIM技術(shù)的應(yīng)用、BIM技術(shù)提升工程造價和管理等方面展開技術(shù)研究，已經(jīng)開發(fā)“BIM工程概論”“BIM建模REVIT”“BIM計量與計價”等課程;汽車工程系與酷黑科技合作成立智能汽車服務(wù)技術(shù)教學(xué)研究中心，共同圍繞汽車電動化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、共享化方向開展研究工作，已經(jīng)研制開發(fā)出了尋跡油動模型車、傳感器工況模擬臺架和百度Apollo智能小車三個教學(xué)平臺。

2.成立教學(xué)改革共同體。教學(xué)改革共同體根據(jù)教學(xué)熱點問題和教師實際需求，以教學(xué)研究和課程改革為主要方向，引導(dǎo)教師圍繞辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)改革、校園文化建設(shè)等模塊開展主題研究，進一步提升教師教學(xué)理論水平和科研能力。教學(xué)改革共同體的組織形式可以是自發(fā)組織的研究團隊，也可以是學(xué)校與國內(nèi)外教學(xué)研究機構(gòu)合作組織的專題研修班。

近年來，學(xué)校成立行動導(dǎo)向教學(xué)、職業(yè)能力測評、項目課程開發(fā)、創(chuàng)新思維、微課制作、科研能力等6個骨干教師教學(xué)改革共同體，先后與北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、德國WMU教育集團等國內(nèi)外高校和科研機構(gòu)合作，開展了30多次研修活動。為推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)校從各系部選拔骨干教師組建了“行動導(dǎo)向教學(xué)法”教改共同體，以培訓(xùn)班形式開展，分三階段實施。第一階段邀請德國專家集中培訓(xùn)，系統(tǒng)介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)宏觀教學(xué)法，重點培訓(xùn)“頭腦風(fēng)暴法”“公平競爭法”“四角法”等微觀教學(xué)法的具體應(yīng)用和操作;第二階段為教學(xué)實踐，參訓(xùn)教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)方法為重點，教學(xué)班級為載體，結(jié)合本學(xué)科特點，進行課堂教學(xué)實踐，消化理論培訓(xùn)知識;第三階段為交流推廣階段，通過系部教研活動和示范課展示，交流分享實踐體驗和最新教學(xué)研究成果，在全校全面推廣應(yīng)用。

（三）建立“雙師型”教師培養(yǎng)校企合作平臺

為了促進職業(yè)院校全體專業(yè)教師實踐技能提升，尤其是為了促進青年教師雙師能力的成長，學(xué)校與企業(yè)建立了校企人員雙向流動、相互兼職的常態(tài)運行機制。校企雙方在學(xué)校設(shè)立“雙師教學(xué)崗”，對應(yīng)在企業(yè)設(shè)立“雙師生產(chǎn)崗”，通過校企互派互聘，促進專兼教師互助互學(xué)、取長補短，實現(xiàn)“雙師雙能”。

1.學(xué)校在企業(yè)建立教師工作站，設(shè)立雙師生產(chǎn)崗。教師去企業(yè)鍛煉實踐是雙師培養(yǎng)最直接的手段，也是最有效的手段。學(xué)校應(yīng)選取合作緊密的大中型企業(yè)，在企業(yè)內(nèi)設(shè)立教師工作站，企業(yè)選派相對固定的師傅和技術(shù)人員入駐并負責(zé)日常運營，學(xué)校定期輪流安排不同批次的教師進駐工作站進行實踐鍛煉。為了提高教師去企業(yè)鍛煉的積極性和實效性，一方面，企業(yè)為進站教師提供辦公條件和實踐崗位，安排對接師傅，按照企業(yè)員工進行考勤考核，為教師調(diào)研提供便利;另一方面，駐站教師必須遵守企業(yè)勞動紀律和安全條例，自覺參與企業(yè)生產(chǎn)，積極為企業(yè)提供技術(shù)支持和員工培訓(xùn)，承擔(dān)學(xué)校的實習(xí)生管理。與合作企業(yè)建立教師工作站可以為教師去企業(yè)鍛煉提供便利，也可以促進教師去企業(yè)鍛煉的常態(tài)化、規(guī)范化和制度化。

為幫助年輕教師盡快積累企業(yè)實踐經(jīng)驗，學(xué)校各系部優(yōu)先安排新入職專業(yè)教師進駐教師工作站，且若條件許可，在其入職的第一學(xué)期就可采用全職脫產(chǎn)方式進駐教師工作站。目前，學(xué)校先后在本地大型企業(yè)建立了21個教師工作站，全面覆蓋各專業(yè)，每學(xué)期每個工作站有2～3名教師進駐，全校80%的專業(yè)教師有駐站工作經(jīng)歷。

2.企業(yè)在學(xué)校建立企業(yè)工作站，設(shè)立“雙師型”教師教學(xué)崗。企業(yè)在學(xué)校內(nèi)部建立企業(yè)工作站，定期選派團隊入駐工作站。企業(yè)在企業(yè)工作站可以利用學(xué)校資源開展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和員工培訓(xùn)考核，為學(xué)校提供實訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)咨詢、師資培訓(xùn)、教學(xué)資源開發(fā)等方面支持。學(xué)校為企業(yè)工作站設(shè)立專門固定場所，配備兼職管理人員，設(shè)立雙師教學(xué)崗，為每位企業(yè)入駐人員安排教學(xué)任務(wù)并配備接對教師。企業(yè)工作站不僅會增進校企融合度，企業(yè)人員在學(xué)校的生產(chǎn)、研究、培訓(xùn)和教學(xué)等活動也會潛移默化地提升教師的雙師能力。

學(xué)校先后與江蘇國泰新點軟件、蘇州中誠造價事務(wù)所、廣州南方測繪蘇州分公司在建筑工程系建立“新點工作站”“中誠工作站”“南方測繪工作站”;與上海逸松裝飾、蘇州金字塔裝飾共同在環(huán)境藝術(shù)系成立“璞藝工作站”，公司定期選派設(shè)計總監(jiān)入駐工作站，并引入實際工程設(shè)計項目，系部則選派師生加入設(shè)計團隊，共同完成實際工程設(shè)計項目。學(xué)校還與上海景格科技在汽車工程系成立“景格工作站”，共同組建團隊，進行動畫教學(xué)資源、視頻教學(xué)資源、虛擬實訓(xùn)資源等開發(fā)任務(wù)。

校企雙方共同打造“三級平臺”體系，共同培養(yǎng)教師實踐能力和教學(xué)能力，功能明晰、相互銜接。名師錘煉平臺既重塑名師又引領(lǐng)骨干，骨干提升平臺既能自我提升又輻射青年，青年培養(yǎng)平臺既突出新秀又覆蓋全面，充分彰顯了職業(yè)教育“雙師雙能”的培育特色。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Construction and Practice of "Three Level Platform" Training System for "Double Qualified Teachers"

——Taking Suzhou Construction and Transportation Branch of Jiangsu

United Vocational College as an Example

XIE Yongdong

Abstract： The quality of "double qualified" teachers is still the bottleneck restricting the reform and development of vocational education. Combined with the requirements of the new era for the construction of "double qualified" teachers and the actual gap， this paper put forward the idea of building a three-level growth platform of "master training， backbone promotion and youth training" jointly by schools and enterprises， leading the growth of famous teachers through "enterprise master studio + teaching master studio"， and promoting the professional improvement of backbone teachers through "technology tackling community + teaching reform community"， through the "teacher workstation + enterprise workstation" to promote the practical ability of all teachers. Practice showed that the "three-level platform" system built by both schools and enterprises is an effective way to cultivate teachers' practical ability and teaching ability.

Key words： "double qualified teacher"; "three level platform" system; teacher cultivation