范巧凌

【摘要】Make connection是一個(gè)非常有效的閱讀策略，在我們的閱讀教學(xué)中，可以通過Text-to-self， Text-to-text， Text-to-world 三種不同的鏈接方式，同步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】make connection;思維;語(yǔ)言能力

一堂好的閱讀課，不僅要幫助學(xué)生理解文本和內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生信息整合和鑒別能力。如何達(dá)成這些目標(biāo)？ Make connection 是一個(gè)非常有效的閱讀策略。Make connection是指在文本和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立有效的鏈接，從而使學(xué)生的閱讀跳出文本、回歸生活。

一、Make connections 的三種類型

Make Connections 分為三種類型：Text-to-self， Text-to-text， Text-to-world。

（一）Text-to-self，將文本與自我相聯(lián)系。讓學(xué)生在閱讀文本和自己生活中發(fā)生的事情之間建立的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生建立了文本與自身經(jīng)歷的聯(lián)系時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)把書中的人物或事件與自己的生活進(jìn)行比較。這樣的聯(lián)系能幫助他們理解故事中角色的感受和想法，也有助于學(xué)生更好地理解書中的事件、問題和解決方案。在英語(yǔ)繪本Mimi the superhero中，有一個(gè)情節(jié)是同學(xué)們翻看了Mimi的圖畫本，知道了Mimi的夢(mèng)想是成為一個(gè)superhero.于是，學(xué)生們都嘲笑她異想天開、不自量力。這里可以設(shè)計(jì)2個(gè)Text-to-self 的問題：

1.Did you ever laugh at others？

2.If you were Mimi， your friends laughed at you， what would you do？

這2個(gè)問題是幫助學(xué)生進(jìn)行文本與自我連接的最簡(jiǎn)單方式，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生思考自己在遇到文本中事件時(shí)，與角色相同或不同的應(yīng)對(duì)方式，有助于鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力。特別是第一個(gè)問題，你是否有嘲笑他人的經(jīng)歷，給了學(xué)生們很大的觸動(dòng)，他們意識(shí)到這樣的行為是真的會(huì)對(duì)其他人造成傷害，這個(gè)比說教的效果要好很多。

（二） Text-to-text，將文本與文本相聯(lián)系。指學(xué)生在目前正在閱讀的文本和以前讀過的另一個(gè)文本之間建立的聯(lián)系。學(xué)生可以對(duì)兩個(gè)文本的作者、時(shí)代、風(fēng)格、文本中人物或事件進(jìn)行比較，尋找兩者之間的聯(lián)系。這樣的聯(lián)系有助于學(xué)生根據(jù)其他文本中的信息對(duì)接下來(lái)可能發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)。在小學(xué)階段，我們更多的是不同文本當(dāng)中的人物和事件做對(duì)比。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)Dinner for a dragon這個(gè)繪本的時(shí)候，有一個(gè)場(chǎng)景是daddy dragon 和baby dragon最初來(lái)到城鎮(zhèn)的時(shí)候，人們都很害怕他們，擔(dān)心被火龍傷害，于是拿東西去扔他們。老師可以讓學(xué)生們聯(lián)想一下他們之前閱讀的Don't you dare， dragon！這個(gè)繪本中的小火龍每次都把事情搞砸了，雖然這不是他的本意，但大家都因此對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，讓他很傷心。但最后，原來(lái)他還是被人需要，有人愿意和他玩，結(jié)局有點(diǎn)讓人意想不到，這真是一個(gè)美好的故事。學(xué)生們通過鏈接2本繪本中類似的情景，預(yù)測(cè)最后小鎮(zhèn)的人們會(huì)怎么對(duì)待火龍，這樣的預(yù)測(cè)就比較有依據(jù)、有邏輯。

（三）Text-to-world，將文本與世界相聯(lián)系。指學(xué)生在文本和世界上發(fā)生的事情之間建立的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生將文本與真實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們會(huì)將書中的人物事件與現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生的事情做比較。這樣的聯(lián)系有助于他們理解書中人物行為或事件發(fā)生的原因或順序。如，我們?cè)陂喿x繪本Caring for earth中，提到了很多人們用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)愛護(hù)地球的案例，我們可以讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際，讓他們討論：What do people do to care for the earth？ What do people do to hurt the earth？ What's your suggestion for them？ 又如，今年因?yàn)閏ovid-19延遲開學(xué)期間，我們給學(xué)生們上了一系列以virus 為主題的繪本，如 Coronaviruses， I VS Virus， Everyone fights against the virus等，在一系列這一類繪本的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生去討論：What do Chinese people do to fight the Virus？ What do people in other countries， such as the USA， the UK， Italy do to fight the virus？ What are the differences？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生將文本與世界聯(lián)系起來(lái)。

二、Make Connections在繪本閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用

Make Connections 作為閱讀時(shí)常用的閱讀策略之一，在閱讀課中的讀前、讀中、讀后階段應(yīng)該如何有效地運(yùn)用，才能幫助讀者激活與文本相關(guān)的背景知識(shí)，從而更好地理解文本呢？

（一）Pre-reading，激活學(xué)生已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，走近文本

一節(jié)好的閱讀課一定要在讀前激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備或者生活經(jīng)歷，建立起text-to-self的連接，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴。在課前，我們可以通過預(yù)學(xué)案、圖片、視頻、游戲等拉近學(xué)生與繪本主題之間的距離，搭建生活與繪本教學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生走“近”繪本。如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本The class trip之前，教師為了激發(fā)學(xué)生關(guān)于trip和class book的已有知識(shí)，就用學(xué)生們春游的照片制作了一個(gè)電子的班級(jí)相冊(cè)，通過播放這個(gè)相冊(cè)，激活學(xué)生已有的關(guān)于trip的相關(guān)生活經(jīng)歷，也給予了他們思考：在制作班級(jí)相冊(cè)的時(shí)候，我們會(huì)用到照片、文字等材料，為接下來(lái)相機(jī)摔壞以后Emma為什么會(huì)那么沮喪打下伏筆。又如，在學(xué)習(xí)“a long trip ”這個(gè)故事之前，故事有一個(gè)千紙鶴的元素，我們?cè)谏险n之前，可以布置學(xué)生先查找千紙鶴的資料，讓學(xué)生了解千紙鶴是代表思念，然后在上課的時(shí)候，學(xué)生們讀到這個(gè)情節(jié)的時(shí)候，才會(huì)明白小女孩在等不到奶奶的時(shí)候，為什么會(huì)疊paper cranes。

（二）While-reading，代入文本中的角色，走進(jìn)文本

龔亞夫老師說過：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是生態(tài)過程，不是搭積木的過程，思維能力的培養(yǎng)也是如此?！痹谠O(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的make connections的活動(dòng)，讓學(xué)生感同身受，始終對(duì)故事充滿好奇與興趣，主動(dòng)思考、樂于表達(dá)與分享。

1.設(shè)計(jì)text-to-self的活動(dòng)，讓學(xué)生感同身受

如，在學(xué)習(xí)繪本The class trip的時(shí)候，這個(gè)繪本相關(guān)的主題是rules，在while reading 環(huán)節(jié)，有很多個(gè)場(chǎng)景都提到了rules：旅游車上的規(guī)則、展覽館里keep to the right、吃飯時(shí)keep quiet等等，可以讓學(xué)生們鏈接自己的生活，讓他們思考在我們?nèi)粘Ｉ钪心男﹫?chǎng)景下也要遵守這些規(guī)則。在談?wù)撀糜诬嚿系囊?guī)則的時(shí)候，可以運(yùn)用mind map的形式，讓學(xué)生除了理解在車上Don't push這個(gè)規(guī)則以外，還有其他的一些規(guī)則（見圖1）。在學(xué)習(xí)到Keep to the right的時(shí)候，可以讓學(xué)生做一個(gè)小組活動(dòng)，讓他們討論Where and when should we keep to the right？ （見圖2）

除了以上兩個(gè)活動(dòng)以外，If you were 的問題也是幫助學(xué)生建立文本與自我連接的典型句型。如，在The class trip當(dāng)中，當(dāng)Emma不小心摔壞了老師的相機(jī)以后，讓學(xué)生思考：If you were Ella， what would you do？又如，在學(xué)習(xí)The story of Qu Yuan的時(shí)候，結(jié)局是Qu Yuan 投江自盡，這時(shí)候我們讓學(xué)生思考：If you were Qu Yuan， what would you do？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，用這種方式引導(dǎo)學(xué)生思考自己在遇到文本中事件時(shí)，會(huì)采用什么樣的應(yīng)對(duì)方式，有助于鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力。

2.設(shè)計(jì)text-to -text 的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生歸納總結(jié)的思維能力

在學(xué)生們讀過的繪本當(dāng)中的，有很多是主題內(nèi)容相同，我們可以通過text-to -text的活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行橫向的思維發(fā)散，從而培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)The closed door 的時(shí)候，我們可以讓他們回憶之前學(xué)習(xí)的Jake can Bake這個(gè)故事當(dāng)中，總結(jié)學(xué)生們是用什么方式表達(dá)對(duì)父母的愛。

這里學(xué)生們通過對(duì)比，總結(jié)出：2個(gè)故事的主人翁都用自己的方式表達(dá)對(duì)家人的愛，同時(shí)也繼續(xù)讓他們思考：你們愛不愛你們的家人？你會(huì)為你們的家人做些什么？ 這些活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)在的小公主、小王子們都有一定的觸動(dòng)，能讓他們思考要如何從被動(dòng)接受家人的關(guān)心和愛到主動(dòng)去付出、表達(dá)。這才是教育和教學(xué)的最終目的之一。

3.設(shè)計(jì)text-to-world 的活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都是源于文本，又高于文本。設(shè)計(jì)text-to-world的活動(dòng)，可以讓學(xué)生的視野更寬廣。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)The earth needs our help 的時(shí)候，我們可以通過讓學(xué)生們通過圖片、視頻去了解地球媽媽的現(xiàn)狀，然后，進(jìn)行思考：What makes the earth get worse？ Did you do anything that is bad for the earth？ Did the people around you do anything that is bad for the earth？ 這樣就把文本與世界做了鏈接，既然是人類做了很多傷害地球的事，那應(yīng)該也要人類自己去想辦法去幫助地球、拯救地球，否則就會(huì)出現(xiàn)The earth in 2050視頻中出現(xiàn)的地球更糟糕的狀況。這些很好地激發(fā)了學(xué)生們從自己出發(fā)，從身邊的小事做起，去愛護(hù)我們的地球。也可以讓學(xué)生們用自己的行動(dòng)去影響身邊的人，從而讓更多的人加入到保護(hù)地球的行列當(dāng)中來(lái)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，然后思考解決問題的辦法，特別是通過讓他們?nèi)チ私猬F(xiàn)在世界上各種垃圾分類的方式和方法來(lái)保護(hù)地球，可以很好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。

（三）Post-reading，走出文本，回歸生活

在閱讀教學(xué)的開始，我們會(huì)從我們的生活實(shí)際引入、搭建橋梁、建立鏈接，順利進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，在post-reading環(huán)節(jié)，我們同樣可以通過connection，讓故事或者文本跟我們的實(shí)際連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)繪本故事的育人價(jià)值。我們一起來(lái)看看Mimi the superhero post-reading環(huán)節(jié)中學(xué)生們的討論：

我們?cè)谝黄鹂纯碩he camel and the pig，當(dāng)中學(xué)生們的聯(lián)系生活的討論。

學(xué)生們的討論和感悟最后得出了一個(gè)結(jié)論： Being tall or Being short are both good. Make good use of what you have.

這些結(jié)論并不是我們的老師告知學(xué)生的，而是提供一個(gè)橋梁，讓學(xué)生們通代入角色、代入場(chǎng)景，和自我以及生活相鏈接，從而悟出文本要表達(dá)的內(nèi)涵意義，這樣學(xué)生們以后在生活中遇到類似的場(chǎng)景，往往就能做出正確的判斷，從而達(dá)到育人的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀的文本不應(yīng)該僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具和載體，我們要善于發(fā)掘文本與我們生活中的連接點(diǎn)，通過不同的教學(xué)活動(dòng)、不同的教學(xué)組織方式make connection，通過提問、討論、分享，讓學(xué)生不僅可以與其他人分享自己建立的連接內(nèi)容，能夠還幫助其他讀者理解文本，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也給學(xué)生提供了鍛煉語(yǔ)言輸出能力的好機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閱讀策略：Make Connections，讓閱讀與生活相連接[OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1664651059300864447&wfr=spider&for=pc.