劉守君

高中課改以來(lái)，不少地區(qū)提出了高中教育要朝著“優(yōu)質(zhì)化、特色化、個(gè)性化”的方向發(fā)展，避免各校的同質(zhì)化趨勢(shì)。

學(xué)校教書(shū)育人的功能決定了學(xué)校特色首先要體現(xiàn)在教學(xué)方面，普通高中的特色首先應(yīng)該體現(xiàn)在其教學(xué)理念和教學(xué)特色上，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生學(xué)有所得，彰顯個(gè)性。

一、研究學(xué)情和課標(biāo)，及時(shí)提出切合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)理念

筆者認(rèn)為，學(xué)校首先要引導(dǎo)各學(xué)科精選教學(xué)內(nèi)容上，教師要努力加工處理教學(xué)內(nèi)容。各科教學(xué)力求落實(shí)核心素養(yǎng)、核心知識(shí)和核心能力。在教學(xué)過(guò)程方面，要努力化繁為簡(jiǎn)，化難為易。在明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，40分鐘渾然一體。教學(xué)方式上要講究趣味性，讓課堂充滿情趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)緊扣時(shí)代和現(xiàn)實(shí)世界、貼近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)合作、探究解決問(wèn)題。

理念是學(xué)校特色的靈魂。教學(xué)理念應(yīng)該先入為主，學(xué)校要對(duì)各年級(jí)的教學(xué)進(jìn)行先導(dǎo)性的指導(dǎo)和定位。事實(shí)上，作為高中教學(xué)出口檢驗(yàn)工具的高考也把為中學(xué)教學(xué)減負(fù)作為其目標(biāo)之一。

二、抓初高中銜接，統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的教學(xué)內(nèi)容

目前高中課程實(shí)施的通行做法是各個(gè)學(xué)科按照模塊內(nèi)容，每學(xué)期完成1～2個(gè)模塊的教學(xué)。這種不分地區(qū)、不分生源的做法既不科學(xué)也不符合學(xué)生實(shí)際。

基于以上思考，學(xué)校有必要在各年級(jí)提出狠抓核心知識(shí)和核心能力的指導(dǎo)意見(jiàn)，高一的起始教學(xué)和高三的復(fù)習(xí)備考都要做好初高中內(nèi)容的銜接，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科的核心知識(shí)不是在高中才出現(xiàn)，而是初中內(nèi)容占據(jù)重要地位。各個(gè)學(xué)科認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試題，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)提出初高中銜接的內(nèi)容和學(xué)識(shí)安排，為高中教學(xué)進(jìn)一步奠實(shí)基礎(chǔ)，爭(zhēng)取絕大多數(shù)同學(xué)能夠適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

三、落實(shí)“用教材教”，提高教學(xué)實(shí)效

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師及其教學(xué)行為，而教材作為教學(xué)的主要工具至關(guān)重要。高中課改以來(lái)，我們對(duì)“用教材教”這一理念并不陌生，但由于各校之間的聯(lián)考和上級(jí)部門(mén)的統(tǒng)考都把模塊作為考試范圍，各科高考考試大綱也幾乎是課程標(biāo)準(zhǔn)的再現(xiàn)，因此這一理念真正化為教師個(gè)人的自覺(jué)行為乃至學(xué)校的教學(xué)理念的還是鳳毛麟角。

學(xué)校特色的形成主要依靠教師，教師的日常教學(xué)行為是學(xué)校教學(xué)特色的最終體現(xiàn)。但“最后判斷課堂教學(xué)有效性的，并不是看課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適合程度，而是看課堂教學(xué)與考試標(biāo)準(zhǔn)的適合程度?！苯甑母呖荚囶}都把核心知識(shí)和核心能力作為各科的考試重點(diǎn)。這意味著高考的實(shí)際考查內(nèi)容并不是課標(biāo)和考綱中的全部?jī)?nèi)容，而是以考查其中的核心內(nèi)容為主。

我校鼓勵(lì)各科教師根據(jù)高考試題及學(xué)生實(shí)際，在課前深入仔細(xì)地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)待教材不僵化不教條，備課、上課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行“SARS法，即select（選）、adapt（改）、reject（刪）、supplement（增）”，在課堂教學(xué)中走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，把“實(shí)”落實(shí)在每一個(gè)課堂活動(dòng)之中。

為了落實(shí)核心知識(shí)和核心能力，每所學(xué)校的各類(lèi)考試不同年級(jí)的不同學(xué)科都應(yīng)有各自的平均分和及格率要求，以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的成就感，而不是挫敗感。

四、努力挖潛，探索創(chuàng)新教育

學(xué)校特色創(chuàng)建需要挖掘?qū)W校自身潛力。成績(jī)不太好的同學(xué)，他們同樣充滿個(gè)性、富有活力、非?？蓯?ài)，其中也不乏在音樂(lè)、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等方面有一定天賦的同學(xué)，盡管這種天賦和基礎(chǔ)不一定為他們本人所知、所重視。如何在單純的文化課之外挖潛，爭(zhēng)取更多的同學(xué)在我校學(xué)有所成？各地創(chuàng)辦的藝術(shù)高中、科學(xué)高中等就是教育創(chuàng)新發(fā)展的好榜樣。

創(chuàng)新教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的短板，不少學(xué)校日益重視科技創(chuàng)新。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性，利用各種機(jī)會(huì)在師生中宣傳創(chuàng)新教育的重要性。教師是學(xué)校特色的創(chuàng)造者，創(chuàng)新教育也要從教師開(kāi)始。學(xué)校可以與相關(guān)企業(yè)結(jié)對(duì)，建立學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，為創(chuàng)新教育搭建平臺(tái)。

學(xué)校特色創(chuàng)建的路徑在于讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生，創(chuàng)新教育讓學(xué)校成為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。只要方向正確，措施和方法到位，各種探索終會(huì)有所收獲。

學(xué)校特色探索，尤其是教學(xué)特色的定位，決定了學(xué)校自身發(fā)展的方向和后勁。有了教學(xué)特色的定位，就能夠及時(shí)準(zhǔn)確地尋找到學(xué)校特色創(chuàng)建的支點(diǎn)和突破口?！靶袆?dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡。”這句話對(duì)于學(xué)校的特色創(chuàng)建再合適不過(guò)了。

責(zé)任編輯李少杰