孟東

優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂都是讓學(xué)生作主的課堂，都是學(xué)生議論紛紛舞臺(tái)和天堂。這樣的課堂不僅能喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求知識(shí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，更利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中生成豐富思維靈感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的時(shí)候，不妨從問(wèn)題設(shè)置入手，注重高度、寬度、深度和響度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入課堂探索，定會(huì)使得課堂不再靜悄悄，而是到處充滿生機(jī)活力。

一、問(wèn)題設(shè)置顯“高度”：跳起來(lái)摘果

問(wèn)題是語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體，是最不可缺少的紐帶橋梁。一堂優(yōu)秀的合作探究語(yǔ)文課堂，首先應(yīng)該是問(wèn)題設(shè)置具有一定高度，應(yīng)該是能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的認(rèn)知感受，能夠讓學(xué)生在思考的過(guò)程中找到更多可表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)置有高度能讓學(xué)生在認(rèn)真思考中獲得靈感和頓悟，獲得更多行之有效的破解對(duì)策。教師可根據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的需要，從問(wèn)題設(shè)置入手多給學(xué)生深入研讀和交流，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。

教師可結(jié)合課文內(nèi)容，如在《丁香結(jié)》的閱讀指導(dǎo)中，可運(yùn)用此法。教師不妨結(jié)合語(yǔ)篇提出的“丁香結(jié)，這三個(gè)字給人許多想象”語(yǔ)句，可設(shè)置如下的思考題目：你所見(jiàn)過(guò)的丁香是什么模樣的？作者斗室外的三棵白丁香又是怎樣的模樣？你是怎樣理解古人云“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”？作者通過(guò)什么來(lái)解開(kāi)“丁香結(jié)”的說(shuō)法？你是怎樣理解作者筆下的“結(jié)，是解不完的;人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了么”？很顯然，上述問(wèn)題在設(shè)置上體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，能最大限度展示作者在課文表達(dá)上的用意。教師在問(wèn)題設(shè)置上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體理解需要，多給他們足夠的自我品讀機(jī)會(huì)，讓他們能根據(jù)自身的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性思考。這些問(wèn)題應(yīng)該在體現(xiàn)高度的基礎(chǔ)上，多以由淺入深和層層推進(jìn)的方式設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生能真正帶著問(wèn)題深入思考。

二、合作對(duì)象有“寬度”：個(gè)個(gè)能言說(shuō)

合作學(xué)習(xí)是基于一定群體基礎(chǔ)上的互動(dòng)交流，是為了幫助學(xué)生在各抒己見(jiàn)中博采眾長(zhǎng)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用技能。這就要求教師在幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，多從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展差異出發(fā)，多給他們相互切磋和對(duì)白的機(jī)會(huì)，讓各種不同類型和層次的學(xué)生都能參與到合作中。合作的對(duì)象越廣泛越好，越能活躍課堂學(xué)習(xí)情境氛圍。

教師可通過(guò)多樣化合作對(duì)象來(lái)活化課堂教學(xué)，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣深層次感知，例如，在《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的閱讀引導(dǎo)中，可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到合作中。教師可結(jié)合課文表達(dá)中提到的“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上多提出自己的設(shè)想，多融入到合作交流中。教師可建議學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)合作，深入體味其中父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)兒的熱愛(ài)，感受到其中濃濃情懷。除此而外，教師可建議學(xué)生嘗試以小組討論的方式，圍繞“鳥(niǎo)兒歌唱，這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”和“我知道父親此時(shí)也最快活”進(jìn)行主動(dòng)交流，幫助他們從中找到相應(yīng)的表達(dá)話題內(nèi)容。很多同學(xué)在彼此交流中能針對(duì)自身的感思大膽提出自己的設(shè)想，能夠圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性傾訴，幫助他們主動(dòng)融入到語(yǔ)篇中體味作者的表達(dá)內(nèi)涵意義。教師多給各種不同層次學(xué)生對(duì)話交流，多引導(dǎo)他們?cè)谏钊牖?dòng)對(duì)話中表達(dá)自己的認(rèn)知，定能使得課堂互動(dòng)更有廣度。教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的各自認(rèn)知理解主動(dòng)從文本中摘錄篩選相應(yīng)的詞匯，引導(dǎo)他們能夠結(jié)合各自閱讀感思，嘗試運(yùn)用各種不同的語(yǔ)言表達(dá)形式溝通，給他們更多的自我認(rèn)知體驗(yàn)和交流機(jī)會(huì)。

三、互動(dòng)探究有“深度”：因材而施教

語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生跳起來(lái)摘果是教師的首要職責(zé)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能的有效手段。教師多給學(xué)生互動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，從深度出發(fā)多給學(xué)生主動(dòng)交流，讓他們?cè)谟纱思氨说赝卣寡由熘蝎@得真切認(rèn)知，切實(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性和和靈活性。教師可根據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)知探知需要實(shí)施因材施教，多給他們主動(dòng)切磋溝通的機(jī)會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究的過(guò)程中應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要，多給他們足夠的自我揣摩和研讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們從中挖掘富有深度和廣度的信息。

教師可結(jié)合互動(dòng)探究，不妨多注重如下幾方面：第一，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，多給學(xué)生自由組合的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ゴ钆浜椭鲃?dòng)探究中找到更多更廣的信息，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話中相互學(xué)習(xí);第二，教師多融入到學(xué)生的互動(dòng)交流中，多在他們欲言又止的時(shí)候予以點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們多運(yùn)用逆向推理方式的深入交流，鼓勵(lì)他們多總結(jié)歸納提煉相應(yīng)觀點(diǎn);第三，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們討論和爭(zhēng)辯，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷デ写柚猩罨J(rèn)知;第四，關(guān)注學(xué)生的高見(jiàn)，多以開(kāi)放化、多維度的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練模式引導(dǎo)學(xué)生深入探知，讓他們從中找到更多有效認(rèn)知信息。這種建立在互動(dòng)探究基礎(chǔ)上的認(rèn)知切磋，更多彰顯了課堂上問(wèn)題導(dǎo)向原則，能切實(shí)喚醒學(xué)生的主動(dòng)探知意識(shí)。

四、發(fā)展創(chuàng)新見(jiàn)“響度”：為個(gè)性喝彩

學(xué)生在課堂上的合作更多的是圍繞問(wèn)題主動(dòng)聯(lián)想，更多的是能在發(fā)展自我的過(guò)程中獲得深層次認(rèn)知感悟。課堂上的合作探究也是學(xué)生積淀深厚認(rèn)知的重要途徑，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。圍繞合作探究多給學(xué)生自我創(chuàng)新，定能使得學(xué)生在主動(dòng)融入課堂語(yǔ)境中生成多樣化感觸體驗(yàn)。按照學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)新要求，多給他們相應(yīng)提示和引導(dǎo)，利于學(xué)生在主動(dòng)合作交流中產(chǎn)生不一樣感思。教師可結(jié)合授課內(nèi)容，多給學(xué)生自由對(duì)話和切磋的機(jī)會(huì)，在《落花生》散文教學(xué)中，可運(yùn)用此法。教師可建議學(xué)生針對(duì)課文提出的“它的果實(shí)埋在地里……矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道”，引導(dǎo)他們從托物言志的角度來(lái)深入分析花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。在此基礎(chǔ)上，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察石榴、桃子、李子等，鼓勵(lì)他們運(yùn)用托物言志的方法來(lái)表達(dá)其中的內(nèi)涵意義，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話中體味其深層意義，幫助他們理清其中的表達(dá)意義，給他們更多的自我延伸發(fā)展的機(jī)會(huì)。很多同學(xué)從所見(jiàn)物體的外表出發(fā)，從其價(jià)值意義出發(fā)，圍繞物體表達(dá)深層意義，多嘗試從不同的角度提出相關(guān)想法，以此來(lái)延伸自己的認(rèn)知。教師可針對(duì)學(xué)生的理解，多從不同的角度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)體驗(yàn)和深思中豐富感觸。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入問(wèn)題探究中大膽提出自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們走出本本主義的束縛。

總之，建立在合作探究基礎(chǔ)上的語(yǔ)文課堂教學(xué)，更多彰顯了生本主義教育原則，更多凸顯了人文關(guān)懷理念。教師在課堂教學(xué)中多注重以問(wèn)題探知為切入點(diǎn)，突出情境化、開(kāi)放性和多樣化，定能使得學(xué)生在真正融入語(yǔ)境中大膽探索，在有效參與交流中暢所欲言，能使得課堂富有生機(jī)活力，讓學(xué)生真正品嘗“語(yǔ)言交際”的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新鮮感和好奇心。

作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣天場(chǎng)鎮(zhèn)吉崗小學(xué)（224512）