姜如榮

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇 常州 213147）

當(dāng)前，教育教學(xué)領(lǐng)域正發(fā)生著深刻的變革，各高校都在努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索教育治理新模式。在此背景下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)同教育融合，使得教育的形態(tài)、管理和模式等發(fā)生了明顯的變化，智慧教育、智慧學(xué)習(xí)將促進(jìn)教育理念和教育改革方向的轉(zhuǎn)變。

1 高職教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)家“三通兩平臺(tái)”的構(gòu)建，其根本目的是為了加快教育信息化現(xiàn)代化的建設(shè)。信息技術(shù)為教學(xué)提供了便利，可以為教師提供更多的課程資源，教學(xué)手段也變得多樣化，教學(xué)效果得到了提升。但是，從整體來(lái)看，信息技術(shù)的普及和應(yīng)用并不樂(lè)觀，高職學(xué)校的教師缺乏信息化教學(xué)理念，僅僅將教學(xué)平臺(tái)、微課、多媒體設(shè)備等作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)使用，沒(méi)有將信息化的技術(shù)手段真正融入到教學(xué)中，缺乏利用信息化教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，他們更愿意選擇傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，教師的信息化素養(yǎng)較低。

2 高職教師信息化素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

智慧學(xué)習(xí)背景下，教育信息化發(fā)展在于教師如何利用信息化手段來(lái)教、學(xué)生如何利用信息化手段學(xué)以及如何將教與學(xué)有機(jī)連接這樣三個(gè)問(wèn)題上。作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，教師的信息化素養(yǎng)會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生絕對(duì)性的影響。筆者簡(jiǎn)要總結(jié)了當(dāng)前高職教師信息化素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題。

2.1 信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。職業(yè)教育發(fā)展差異性較大，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教師接受信息化教學(xué)的主觀性不強(qiáng)，信息化教學(xué)能力和意識(shí)亟待提高。大多數(shù)高職教師接受新技術(shù)的意愿不強(qiáng)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)習(xí)慣于從傳統(tǒng)的教學(xué)思路出發(fā)，缺少主動(dòng)應(yīng)用信息化的技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的意識(shí)。

2.2 信息化技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)。國(guó)家搭建了“三通兩平臺(tái)”，擴(kuò)大了教育資源、教育平臺(tái)的應(yīng)用區(qū)域，多媒體設(shè)備、微課、教學(xué)平臺(tái)等都已經(jīng)普遍應(yīng)用到教育教學(xué)中，但大多數(shù)高職教師對(duì)于如何應(yīng)用這些信息化手段來(lái)有效開(kāi)展教學(xué)缺乏清晰的了解，同時(shí)，也不能有效結(jié)合專業(yè)、課程的特點(diǎn)，合理選擇適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段，信息化與教學(xué)未能達(dá)到相輔相成的教學(xué)目的。

2.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。多數(shù)高職教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生接受知識(shí)的有效性較低，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

3 提升高職教師信息化素養(yǎng)的對(duì)策

3.1 組建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如何組建一支優(yōu)秀的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施信息化教學(xué)的最根本的問(wèn)題。優(yōu)秀的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)包括技術(shù)服務(wù)人員、專家、課程教師，三者的有機(jī)結(jié)合才能更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提升。

3.1.1 信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)具備較高水平的信息化技術(shù)人員。信息化技術(shù)人員是開(kāi)展信息化教學(xué)的技術(shù)保障。多數(shù)高職教師對(duì)于信息化技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力不強(qiáng)，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)技術(shù)上的難題，而高水平的信息化技術(shù)人員能夠?yàn)榻處熖峁┯行У募夹g(shù)咨詢服務(wù)，并為課程的順利實(shí)施提供技術(shù)保障。

3.1.2 信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)具備一名信息化教育專家。信息化教育專家擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)信息化教學(xué)有著深刻的理解和認(rèn)知，他們可以幫助高職教師更加快速地形成信息化教學(xué)意識(shí)，指導(dǎo)教師結(jié)合專業(yè)和學(xué)科的特性建立自身的信息化教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范，保證信息化教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)，專家也能夠根據(jù)教學(xué)效果來(lái)反饋評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)工作，為信息化教學(xué)的完善提供意見(jiàn)和建議。

3.1.3 信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)具備課程教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建者和實(shí)施者，只有教師擁有信息化教學(xué)理念，才能利用前沿的信息化技術(shù)手段設(shè)計(jì)出符合教學(xué)需求的課程設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要通過(guò)信息化手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息化手段自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師也可以為學(xué)生提供更多的課程學(xué)習(xí)資源。

3.2 創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境

3.2.1 硬件條件。在國(guó)家推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)的背景下，學(xué)校要加大校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)力度，提升校園網(wǎng)絡(luò)速度，保證無(wú)線網(wǎng)絡(luò)能夠覆蓋校園，保證師生能順利的進(jìn)行信息化教學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備也需進(jìn)行升級(jí)改造，建設(shè)智慧教室和仿真實(shí)訓(xùn)室，方便教師在課堂中運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校還需要開(kāi)放更多的機(jī)房及信息化教學(xué)場(chǎng)所，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2.2 教學(xué)氛圍。學(xué)校需要營(yíng)造信息化教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師多用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。邀請(qǐng)專家開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師建立信息化教學(xué)模式；申請(qǐng)相關(guān)的教學(xué)改革項(xiàng)目，推動(dòng)教學(xué)信息化的進(jìn)程；建立信息化教學(xué)資源庫(kù)，組織教師觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的信息化教學(xué)案例，提升教師的教學(xué)水平。

3.3 提升教師自身的教學(xué)能力

3.3.1 參加培訓(xùn)。教師需要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而培訓(xùn)就是教師提升自我的有效途徑之一。如可以參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)案例學(xué)習(xí)和專家講解，理解信息化教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的手段，提升自己的教學(xué)能力和水平，形成自己的教學(xué)理念。

3.3.2 校企合作。校企合作是提升教師實(shí)踐應(yīng)用能力的途徑，也可以為教師提供豐富的信息化教學(xué)資源。教師可以通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)將實(shí)踐與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，形成自己的知識(shí)體系。同時(shí)教師也可以將企業(yè)的一些操作流程、崗位管理等視頻加工整理成微課或其他信息化資源，方便教學(xué)使用，同時(shí)也提升了自身信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和加工能力。

3.3.3 教學(xué)能力展示。各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的教學(xué)能力比賽為教師教學(xué)能力的展示提供了一個(gè)舞臺(tái)。而應(yīng)用信息化手段進(jìn)行課程教學(xué)是考察教師教學(xué)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)教師也可以在能力展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在專家的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師應(yīng)當(dāng)利用好這樣的機(jī)會(huì)，展示自己的教學(xué)水平，從而發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)提升。

3.3.4 教學(xué)改革。教師將新的信息化教學(xué)理念、先進(jìn)的信息化手段融入課程，能夠更有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革和課程建設(shè)的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)改革，使教師加深對(duì)教學(xué)的理解，形成自身的教學(xué)特色。