宋新宇，李媛媛

(華北理工大學(xué) 社科部，河北 唐山 063210)

黨的十九大報(bào)告完整闡述了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，高校思政課是推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的重要陣地。研究生思政課是高校思政課體系的重要組成部分，研究生是未來(lái)從事某一領(lǐng)域研究的高級(jí)專門人才，讓他們深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)內(nèi)涵，提高他們的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)他們把握時(shí)代的能力，對(duì)于研究生自身和國(guó)家社會(huì)的發(fā)展都有重要的意義。

研究生思政課主要包括《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》《自然辯證法概論》等，2017年春季增設(shè)了《習(xí)近平談治國(guó)理政》課程。這些課程都圍繞馬克思主義理論及馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，但側(cè)重點(diǎn)稍有不同?！吨袊?guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》主要側(cè)重于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系及在其指導(dǎo)下取得的重要成就，涉及到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的基本內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。《自然辯證法概論》主要進(jìn)行馬克思主義自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，涉及到創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的內(nèi)容。《習(xí)近平談治國(guó)理政》課程主要探討中國(guó)當(dāng)代的馬克思主義——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的基本內(nèi)涵、核心內(nèi)容等。

2014年和2017年出版的《習(xí)近平談治國(guó)理政》第一、二卷共收錄178篇重要文獻(xiàn)，生動(dòng)地記錄了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的發(fā)展脈絡(luò)和主要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的權(quán)威讀本。而研究生思政課的實(shí)質(zhì)就是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治理論教育。此課程聚焦于當(dāng)下的馬克思主義與中國(guó)特色社會(huì)主義，分析和解決中國(guó)重大的社會(huì)問題，研究此課程的教學(xué)模式對(duì)于探索如何更好地推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦具有重要的參考作用。

本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)馬克思主義世界觀和方法論，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，能夠運(yùn)用這些原理和理論分析解決實(shí)際問題。在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，通過(guò)一系列有針對(duì)性的教學(xué)方法達(dá)成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且促使他們將知識(shí)內(nèi)化為自己的情感，形成高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

基于此，將從授課內(nèi)容和授課方法兩個(gè)方面探索《習(xí)近平談治國(guó)理政》課程的授課模式。

一、授課內(nèi)容：體系性和專題化并重

研究生思政課“既要對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育，又要注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和能力”。[1]對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，只有系統(tǒng)掌握馬克思主義理論的原則和方法，具備了馬克思主義的理論素養(yǎng)，才能自覺運(yùn)用馬克思主義理論分析問題和解決問題。在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，人們獲得信息的渠道增多，但獲得的信息越來(lái)越碎片化。碎片的堆積會(huì)給人們帶來(lái)雜亂感，人們常常感覺學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，但還是難以達(dá)到對(duì)某個(gè)問題的清晰理解。因此，學(xué)習(xí)嚴(yán)整的體系，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的整合能力，幫助學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息時(shí)保持清醒的頭腦，在實(shí)際生活中堅(jiān)定馬克思主義的科學(xué)信仰，運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)實(shí)踐。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，同馬克思主義一樣，是一個(gè)嚴(yán)密的體系。在授課過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)它的體系性，講清楚它的主要內(nèi)容及其內(nèi)在的邏輯性。

但本門課的課時(shí)量只有20學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行專題化教學(xué)，才能在有限的教學(xué)時(shí)間和空間中完成大量的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際授課中，采用體系和專題結(jié)合的授課形式。學(xué)習(xí)理論體系非常重要，但太偏重于體系，就只能把體系中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行大致說(shuō)明，由于分配到每一個(gè)內(nèi)容的時(shí)間都不太多，學(xué)生對(duì)每個(gè)內(nèi)容的印象都不太深刻。也就是說(shuō)，太多注重體系就沒有辦法深入研究某個(gè)問題，研究生思政課的授課目標(biāo)最終是培養(yǎng)學(xué)生形成以馬克思主義理論為指導(dǎo)分析和解決實(shí)際問題的能力，因此，教學(xué)主要以專題的方式開展。而且研究生經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)之后，對(duì)馬克思主義理論有了基本的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題的講解，能夠增加課程的信息量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，從而增強(qiáng)課程的吸引力。

在開課之初，依托教師團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)行集體備課，深入學(xué)習(xí)和解讀習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行攻關(guān)，設(shè)定了統(tǒng)一的專題，包括：中國(guó)夢(mèng)、經(jīng)濟(jì)體制改革、民主政治、文化和生態(tài)以及人類命運(yùn)共同體這五個(gè)專題，基本涵蓋了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容。在統(tǒng)一的專題之下，又給各位教師自由發(fā)揮的空間，教師可以在專題內(nèi)，選擇自己的研究專長(zhǎng)，給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生看到理論對(duì)實(shí)際問題的解決，從中體會(huì)和感受理論的魅力，在不知不覺中提升對(duì)理論的信服度。

通過(guò)專題教學(xué)一方面幫助學(xué)生理解和把握當(dāng)前的重大熱點(diǎn)問題，讓他們更深刻地體會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是中國(guó)當(dāng)代的馬克思主義。另一方面，通過(guò)專題的講解給學(xué)生示范，如何運(yùn)用理論分析和解決問題，讓他們真正體會(huì)到理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。也就是，在保持課程整體性、系統(tǒng)性的前提下以專題的方式提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過(guò)問題的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)理論、用理論的熱情。我們?cè)谥v授專題的時(shí)候，基本上都是從問題的由來(lái)、對(duì)問題的分析、對(duì)問題的解決幾方面進(jìn)行，學(xué)生由此也掌握了研究某一問題的基本思路。

在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生獲得信息的渠道日益多樣化，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，但是網(wǎng)絡(luò)信息的缺陷是碎片化，學(xué)生很難獲得全面的對(duì)事物的了解。而授課能夠選擇學(xué)生關(guān)心的問題，在課上提供較大的信息量，一次性講清楚一個(gè)問題，真正解決學(xué)生關(guān)心的問題，提高他們對(duì)理論的興趣。例如，在講解習(xí)近平治國(guó)理政的經(jīng)濟(jì)思想時(shí)，全面涉及到它的理論淵源、主要方面、主要特征和方法論，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)習(xí)近平的經(jīng)濟(jì)思想。由于網(wǎng)絡(luò)上大家都可以發(fā)聲，網(wǎng)絡(luò)上的聲音未必是主旋律的，未必都有利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)。學(xué)生往往無(wú)法對(duì)這些信息進(jìn)行甄別，通過(guò)專題的講解，能夠給予他們正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。因此，專題教學(xué)幾乎是一個(gè)必然的選擇。

在選擇專題時(shí)需要注意，按照理論本身內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)選擇專題、安排專題的順序，要選擇習(xí)近平新時(shí)代新思想中的核心內(nèi)容，作為專題切入點(diǎn)，力爭(zhēng)把每一個(gè)問題講深講細(xì)。需要講清習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與馬克思主義理論以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的關(guān)系，將它的理論淵源講清楚，將重點(diǎn)放在習(xí)近平的最新論斷，主要集中于探討習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)涵、理論品質(zhì)和對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展的導(dǎo)向作用，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以系統(tǒng)化、專業(yè)化的方式全面滲透和貫徹到授課中。

選擇的專題還要切合研究生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，通過(guò)專題的選擇讓學(xué)生明白理論并不枯燥也不遙遠(yuǎn)。例如，在講解文化自信時(shí)，通過(guò)學(xué)生生活中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化符號(hào)，如詩(shī)詞、漢服等入手進(jìn)行講解。在授課過(guò)程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與研究生生活實(shí)際密切結(jié)合，促進(jìn)他們堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)他們實(shí)際生活中面臨的困惑給予明確的回應(yīng)。

但是進(jìn)行專題教學(xué)容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生對(duì)他們感興趣的問題有較好理解，卻忽視了專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，未能形成對(duì)理論的整體理解。在這一輪授課中，由于課時(shí)限制，沒有單設(shè)社會(huì)建設(shè)這個(gè)專題，而是把它融進(jìn)其他專題的講解中，有的同學(xué)在課下與教師探討時(shí)提出，社會(huì)建設(shè)是不是不重要。這需要教師在實(shí)際授課中，適時(shí)提醒學(xué)生，正在講解的專題和整個(gè)體系之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)只見樹木不見森林的現(xiàn)象。

總之，在授課過(guò)程中，要明確傳遞給學(xué)生習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是一個(gè)嚴(yán)密的體系，讓他們理解所學(xué)專題是體系的精華，是理論對(duì)時(shí)代問題的回應(yīng)，而這種回應(yīng)恰恰體現(xiàn)了理論的時(shí)代感和說(shuō)服力。通過(guò)聚焦中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題。

二、授課方法：課堂講授和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

由于課時(shí)和授課人數(shù)的限制，課堂授課的方式是教師給學(xué)生講授自己的研究成果和對(duì)問題的理解，實(shí)際上也是灌輸法。灌輸法是思政課教學(xué)的基本方法，最大的優(yōu)勢(shì)就是效率高，通過(guò)灌輸可以高效地傳遞正確的價(jià)值觀念、正確的思維方法。但是灌輸法的運(yùn)用，在內(nèi)容上應(yīng)不斷更新，在形式上應(yīng)更具吸引力，應(yīng)在灌輸法的基礎(chǔ)上融入案例教學(xué)法、討論法、自主學(xué)習(xí)法等方法。為了檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，考察學(xué)生在多大程度上掌握了用理論分析和解決實(shí)際問題的方法，自然延伸出了實(shí)踐教學(xué)。研究生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，更加期待通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治理論課，得到關(guān)于現(xiàn)實(shí)問題的回應(yīng)。所以研究生的思政課教學(xué)，既要在理論上有深度，又要更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目的就是提高學(xué)生對(duì)理論的運(yùn)用能力?！盀榱诉_(dá)到這樣的目的，我們可以探索不同的實(shí)踐途徑和不同的實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該作廣義的理解，而不能把實(shí)踐教學(xué)僅僅理解為走出校門搞實(shí)踐活動(dòng)。”[2]因此，實(shí)踐教學(xué)不一定是組織學(xué)生去參觀考察，這樣的活動(dòng)受人力、物力、財(cái)力的限制，組織起來(lái)難度很大。實(shí)踐教學(xué)可以主要通過(guò)課堂完成，教師可以給學(xué)生設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的主題，讓他們?nèi)プ錾鐣?huì)調(diào)查、查閱資料和小組合作學(xué)習(xí)，完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，專門設(shè)置課時(shí)，每組派代表在課堂上集中展示小組成果，交流心得體會(huì)，以此來(lái)檢查學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，并且針對(duì)學(xué)生在講解過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

為了讓每位小組成員都能參與到社會(huì)實(shí)踐中，小組除了要交一份實(shí)踐報(bào)告外，還需提交小組的分工表、活動(dòng)記錄表、每位成員完成任務(wù)的成果或者完成過(guò)程的說(shuō)明。在評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，根據(jù)小組的最終成果和個(gè)人所承擔(dān)任務(wù)的完成情況綜合打分。這樣既鼓勵(lì)了小組的合作，又要求成員必須對(duì)小組有貢獻(xiàn)。通過(guò)這種評(píng)分方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)踐教學(xué)中，在實(shí)踐中體會(huì)所學(xué)理論的意義和作用。

教師給學(xué)生布置的任務(wù)是一個(gè)主題或者范圍，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的興趣和生活實(shí)際，將問題細(xì)化，要求學(xué)生在開始調(diào)研之前，將確定的具體問題反饋給教師，教師根據(jù)問題的范圍、調(diào)研的可行性等與學(xué)生進(jìn)行溝通，給予他們必要的指導(dǎo)。學(xué)生在搜集資料、開展實(shí)踐和寫作調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中，遇到問題都可以和教師溝通，獲得教師的指導(dǎo)。

授課布置的主題是文化或生態(tài)，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在實(shí)際授課中，把主題進(jìn)一步擴(kuò)大為五位一體的任一內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的理解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。學(xué)生在展示的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問題之一是某些術(shù)語(yǔ)或表達(dá)不規(guī)范，教師需要及時(shí)糾正，并且講清正確用法和這樣使用的原因，這樣會(huì)讓學(xué)生印象比較深刻，能夠幫助他們更深入地理解某些概念和理論。另外一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是，學(xué)生認(rèn)真做了調(diào)查研究，但他們的報(bào)告可能只是就事論事，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)整個(gè)問題中的一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)方面，未能深入到事物的本質(zhì)，缺乏理論性的思考。例如，在授課中有一小組的學(xué)生，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，深入研究了黃河生態(tài)治理，在講解中能看到他們對(duì)這個(gè)主題做了深入地研究，但他們的研究主要集中在技術(shù)層面，沒有上升到生態(tài)文明建設(shè)對(duì)于國(guó)家發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、人民幸福的重要支撐作用。又例如，有一小組的學(xué)生講文化建設(shè)，非常詳細(xì)地談到文化積淀體現(xiàn)為人的談吐和修養(yǎng)，但是沒有談到文化對(duì)國(guó)家影響力的重要作用。研究生已經(jīng)具有一定的理論水平和研究能力，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，他們需要的對(duì)具體問題的指導(dǎo)不是很多，他們普遍缺乏的是理論思維的習(xí)慣、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)和能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入地研究某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，更要注意幫助他們將“對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究上升為具有一般意義的理論認(rèn)識(shí)，而不停留于簡(jiǎn)單的就事論事”，“回歸研究生思政課的主題”，[2]達(dá)成授課目標(biāo)。

不同專業(yè)的研究生馬克思主義理論水平不一樣，具體到每一個(gè)學(xué)生，他們的知識(shí)水平、情感、意志等都不相同，對(duì)思政課表現(xiàn)出來(lái)的興趣和理解能力也有很大的差異。而不同專業(yè)合班上課，給授課帶來(lái)困難，教師在授課時(shí)往往只能關(guān)注那些在課堂上表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生，難以照顧到更多學(xué)生。在設(shè)置課程深度和難度的時(shí)候，教師要“充分尊重研究生的學(xué)科背景、知識(shí)水平、思維特點(diǎn)及認(rèn)知方式等方面的差異，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?！盵3]通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，研究生已經(jīng)對(duì)馬克思主義理論有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。研究生階段思政課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是本科階段思政課教學(xué)內(nèi)容的深化。教師應(yīng)在授課前充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣，課程的深度和難度應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生能聽懂、能用上為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于某些理論上的難點(diǎn)，提示有興趣的同學(xué)在課下繼續(xù)思考，每節(jié)課都提供給學(xué)生一些深度閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀提高理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

華北理工大學(xué)的研究生主要分為理工類和醫(yī)學(xué)類，在授課中實(shí)行了分大類教學(xué)，這讓教學(xué)更有針對(duì)性。理工類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生在高中基本上學(xué)的都是理科，他們更習(xí)慣于用邏輯去把握事物?！白屗麄兿嘈乓粋€(gè)命題或者一件事情，他們的思維習(xí)慣大概率應(yīng)該是先找證據(jù),然后通過(guò)合理的推理得到一個(gè)讓他們信服的結(jié)論。”[4]

在實(shí)際教學(xué)中，理工類學(xué)生更加習(xí)慣運(yùn)用演繹、推理這樣的思維方法獲得知識(shí)，而醫(yī)學(xué)類的學(xué)生更注重通過(guò)觀察到的事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。這種思維偏好和他們從事的專業(yè)密切相關(guān)。如果在教學(xué)過(guò)程中，能順應(yīng)他們的思維特點(diǎn)，通過(guò)充分的邏輯推論和事實(shí)支撐把問題講清楚，學(xué)生就能夠接受并認(rèn)可所學(xué)知識(shí)，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)思政課的興趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中十分注重專題內(nèi)部的邏輯性和專題之間的邏輯聯(lián)系，融入大量的案例論證教學(xué)觀點(diǎn)。當(dāng)然，理工類和醫(yī)學(xué)類仍然是非?；\統(tǒng)的專業(yè)劃分，不同專業(yè)的學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式不同，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也不盡相同，如果條件允許，能盡量采用同專業(yè)合班、小班式教學(xué)，這將會(huì)更有利于提升教學(xué)的針對(duì)性。

這一輪授課最大的體會(huì)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生在實(shí)際生活中接觸到的現(xiàn)象和事件作為切入點(diǎn)進(jìn)行講解，提高課堂的吸引力。學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，就已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，有自己的思維習(xí)慣，教師要做的是因勢(shì)利導(dǎo)，而不是強(qiáng)行灌輸。在授課過(guò)程中要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，用自身的理論水平和堅(jiān)定的信仰去吸引學(xué)生。只有這樣做，才能和他們?cè)械闹R(shí)體系發(fā)生對(duì)接，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，把講授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系之中。教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳遞，在其中發(fā)生的師生情感的互動(dòng)更能夠有效地提升教學(xué)效果。“研究生思政課教師要堅(jiān)持‘以人為本’，積極主動(dòng)地站在研究生的角度，走進(jìn)他們的內(nèi)心，體會(huì)他們的思想”。[5]在講課時(shí)，除了要用有深度的理論吸引學(xué)生，還要用從心而來(lái)的溫度感染學(xué)生。

與教學(xué)方法的多樣化相呼應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)方法也應(yīng)突破單一的考試模式，變得更加豐富。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，研究生思政課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀?？疾熘R(shí)與技能的基本方法是閉卷考試，閉卷考試的題型應(yīng)該多樣化，既有考察基礎(chǔ)知識(shí)的選擇題、填空題，又要有考察分析問題能力的辨析題，還要有考察解決問題能力的論述題?？紤]到這門課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想分析和解決問題的能力，沒有選用偏重于基礎(chǔ)知識(shí)記憶的選擇題和填空題，而采用了論述和簡(jiǎn)答兩種題型，讓學(xué)生應(yīng)用理論分析社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問題的理解。對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)置了50%的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)，其中包含15%的課堂表現(xiàn)，包括在課堂上回答問題、參與小組討論的積極性等方面。對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)部分通過(guò)課堂表現(xiàn)，部分通過(guò)實(shí)踐教學(xué)成果，在平時(shí)成績(jī)中設(shè)定30%的實(shí)踐教學(xué)分?jǐn)?shù)，通過(guò)學(xué)生提交的各種成果以及課堂展示的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生在多大程度上對(duì)所學(xué)理論有情感上的共鳴，在多大程度上將課堂所學(xué)知識(shí)納入自己的信念體系。

三、繼續(xù)提升的思路

授課中形成的“體系+專題”的授課模式取得了較好的效果，以后繼續(xù)提升的思路，主要集中在授課方法的更新上。授課是教師團(tuán)隊(duì)集體備課，統(tǒng)一設(shè)置專題和考核方式，由一位教師為一個(gè)班級(jí)授課。為拓展學(xué)生的思維，在之后的授課中，我們將探索團(tuán)隊(duì)授課法，每個(gè)教師講授自己最擅長(zhǎng)的專題，一門課程由多位教師講授，使研究生通過(guò)不同教師的講解，學(xué)會(huì)從不同角度理解問題。

授課采用的方法主要是課堂講授和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在某種程度上是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在教師設(shè)置的主題下，根據(jù)自己的興趣，將題目做進(jìn)一步的細(xì)化或引申，可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式、方法、進(jìn)度等。但學(xué)生在這一階段的理論知識(shí)和研究能力完全獨(dú)立開展研究還是會(huì)有一些難度，他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中，會(huì)遇到一些困難，他們還是需要教師的指導(dǎo)的。學(xué)生選擇的題目不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度不同，需要進(jìn)行的指導(dǎo)以及需要指導(dǎo)的時(shí)間也不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能很好地滿足這種個(gè)性化的需求，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)定期查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，與他們進(jìn)行溝通。

授課中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)潛力的挖掘還不夠，之后將重點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些學(xué)習(xí)任務(wù)，完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，使教師和學(xué)生的互動(dòng)更加便捷。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用如果能得到充分的發(fā)揮，思政課教學(xué)的場(chǎng)所就會(huì)得到極大的拓展，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都會(huì)得到激發(fā)，教學(xué)的效果也能得到很大的提升。

課堂講授、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三者是相輔相成的，在前者教學(xué)方法的發(fā)展中必然催生出對(duì)后者的要求。學(xué)生在課堂主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為了讓他們對(duì)知識(shí)有所感受，需要開展實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)作為一種自主學(xué)習(xí)的方法，需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展可以作為課堂的延伸，進(jìn)一步滿足學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)需求。如果將這三種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在專題和體系授課中求深度，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中求拓展，在實(shí)踐教學(xué)中求實(shí)效，研究生思政課的教學(xué)方法就是全面的，教學(xué)效果也能得到很好地提升。

總之，研究生思政課的教學(xué)模式應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷更新，這也意味著未來(lái)的授課更有挑戰(zhàn)性，這就要求授課教師不斷升級(jí)自身的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上嘗試更多的教學(xué)方法。而且，“教師需要不斷增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想分析問題、解決問題的能力，不斷堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”[6]在實(shí)踐中不斷思索，在思索中不斷改進(jìn)，以求真正提升教學(xué)效果，真正對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展有益。