繆金鳳

我們雨花臺區(qū)實驗幼兒園一直致力于共生式教研，即以反思性教研為基點，以課例為載體，將案例剖析、診斷對話、理論研究相結(jié)合，開展片段剖析式教研、互助結(jié)伴式小團隊教研、連環(huán)跟進式教研，實現(xiàn)教、研、培一體化，使教師在人人參與、個個主動、群體成長中享受專業(yè)幸福。

“打招呼”對一線教師而言是一項常態(tài)活動，但很少有教師關注這個細節(jié)所蘊含的育人價值。十年前，我有幸參加了一次教學觀摩活動，現(xiàn)場執(zhí)教教師祝曉雋對“打招呼”的藝術處理讓我深深地折服，我突然發(fā)現(xiàn)“打招呼”其實就是在構建朋友關系，具有培養(yǎng)幼兒表達能力的課程價值。于是，我們以“打招呼”為主題進行了一次深度的、長程的共生式教研。

環(huán)節(jié)一：片段剖析

當時作為教研組長的我，首先提出了本次研討的主題：你怎么與兒童打招呼？劉老師說：“打招呼就是相互問個好。”陳老師立刻補充說：“如有客人老師來聽課，我會讓孩子向客人老師問個好”……一番交流發(fā)言后，我故意賣了個關子：“只有這些打招呼方式嗎？讓我們來欣賞一個教學片段，看看片段中是如何與兒童打招呼的，其中又隱含哪些教育價值?！?/p>

在播放的視頻中，教師們看到了豐富的“打招呼”的樣態(tài)?！靶∨笥褌兒茫銈冋J識我嗎？我叫祝曉雋，初次見面，很高興認識你們！”“今天我們互相認識了，你們就是我的朋友了！”“你們看，我們班還來了好多的客人老師，他們是我請來的好朋友，他們和你們也是第一次見面哦，請用你們的眼睛找到一位客人老師，和他打個招呼吧！”“你們還可以把眼睛當成照相機，給你找到的客人老師拍張照！”……

視頻到此戛然而止，教師們卻意猶未盡，教學細節(jié)的處理引發(fā)了他們深度的思考。教師們開始自由地交流研討，發(fā)掘“打招呼”的各種細節(jié)背后的教育意蘊與育人價值。這時，我拋出一個新的問題：“這是一個新教師和兒童的第一次見面，看似簡單的打招呼環(huán)節(jié)，卻引起了我們這么多的共鳴與思考。你從中讀懂了什么？”秦老師回答：“首先吸引我的是她對兒童的關注和尊重。”陳老師從“我希望能聽到每一個朋友跟我打招呼的聲音”中，讀到了執(zhí)教者對內(nèi)向兒童的激勵。王老師從執(zhí)教者的神態(tài)動作等中讀到了在打招呼的時候要真正地放下身段，把兒童當朋友……經(jīng)過一番研討之后，大家達成了共識：“打招呼”首先要回到“兒童”，教師與幼兒是平等的。每一個教師包括客人教師都是很好的朋友，充滿熱情、欣賞、尊重的招呼更能贏得孩子的“會心一笑”。

深度的、多維的片段剖析，讓教師們看到“打招呼”細節(jié)處理上整體的思維景觀，觸發(fā)了教師們對話自我實踐、反思經(jīng)驗價值、尋找生長方向等一系列的思考，為后續(xù)教研夯實了基礎。

環(huán)節(jié)二：互助結(jié)伴

在深度交流與對話的基礎上，我們提出根據(jù)小、中、大班幼兒的成長特點和言語素養(yǎng)要求，分成三組進行實踐探索，并就實踐探索過程中遇到的難點、“痛點”進行實時的交流研討。通過一些主題式的教研活動，大家共同挖掘值得推廣的有價值的做法，共同研討瓶頸性的難題。有的小組甚至以微課題的形式進行深度的、系統(tǒng)的研究。經(jīng)過結(jié)伴教研，大家發(fā)現(xiàn)“打招呼”除了有語言上的溝通，其實還有肢體動作的輔助、眼神的交流等。在經(jīng)驗分享時任老師介紹：“教師在與兒童打招呼的時候，身體前傾的體態(tài)語一下子就拉近了教師與兒童的心理距離?！崩罾蠋熖岢觯骸敖處熢溨C幽默的語言更能讓幼兒感受到人與人交流是一件快樂的事情。”張老師認為：“在打招呼的過程中寬松氛圍的營造非常重要?！薄萄薪M內(nèi)大家積極實踐、深刻反思，并在教研活動中相互觀摩、相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)掘資源、發(fā)展能力?；ブY(jié)伴改進了教學，提高了教師的教研能力，彰顯了共生共長的團隊文化。

環(huán)節(jié)三：連環(huán)跟進

在多次實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)聚焦才能聚力，于是，教師們把在實踐探索過程中最為自信、最具價值的細節(jié)錄制成小視頻，在教研活動中進行交流分享。小班組郝老師興奮地介紹道：“我開始語言比較平淡，現(xiàn)在因為愛幼兒、懂幼兒而內(nèi)心柔軟、語言溫柔?！敝邪嘟M楊老師分享道：“原本認為打招呼就是純粹的日常生活形式，但在探索過程中，我逐漸讀懂兒童，進而能夠尊重兒童、鼓勵兒童。”大班組章老師總結(jié)道：“打招呼是人與人之間愛的貫通，關注每一個幼兒，從充滿愛心和善意的打招呼開始，進而建構平等的師幼關系?！薄蠹业慕?jīng)驗分享把教師們對“打招呼”的理解和實踐推向一個新的高度，大家在關注、尊重的基礎上開始探索智慧實踐和幼兒語言素養(yǎng)的進階等更為深刻的地帶。而這樣的連環(huán)跟進式的教研，讓教師們在不斷觀課、研課、分析、反思中走向讀、寫、教、研一體化。比如，陳老師在讀到麗蓮·凱茲《與幼兒教師對話——邁向?qū)I(yè)成長之路》中的“專業(yè)教師運用可靠的專業(yè)知識及見解來判斷，其目的著眼于幼兒長遠的發(fā)展利益，根據(jù)個人或園所的教育，采取適當?shù)募记杉胺磻獊斫虒в變骸焙?，自覺主動地學習了解幼兒發(fā)展的特點，解讀幼兒語用的表現(xiàn)和成長，探究語言發(fā)展的因素，用各種理論和方法謹慎地實踐和研究，并與同行進行經(jīng)驗分享。

《兒童的一百種語言》一書中提到，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、說話、游戲的方式。我們倡導教師要去探索兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、教育兒童以及向兒童學習，要關注兒童成長的每一個精彩時刻，在片段剖析、互助結(jié)伴、連環(huán)跟進式的團隊教研中，不斷鍛造幸福共同體。