隨著對(duì)“教學(xué)過(guò)程控制”的持續(xù)反思，開(kāi)發(fā)和處理課堂生成性資源已成為課堂教學(xué)中的深刻話(huà)題。但無(wú)論是生成性資源的生成還是處理，都離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，處理生成性資源的本質(zhì)仍然是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。從教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的視角審視課堂生成性資源的處理，其至少包含“微觀的教學(xué)再設(shè)計(jì)”“宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)”與“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”三種語(yǔ)境。

1.處理課堂生成性資源應(yīng)實(shí)踐“微觀的教學(xué)再設(shè)計(jì)”思維。情境設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本元素，處理課堂生成性資源也需在這三個(gè)基本元素上審慎開(kāi)展“微觀的教學(xué)再設(shè)計(jì)”活動(dòng)。生成性資源在課堂中易“瞬間”出現(xiàn)或消失，當(dāng)捕捉到生成性資源后，教師首先應(yīng)對(duì)該生成性資源的本質(zhì)進(jìn)行把握，如發(fā)現(xiàn)是價(jià)值觀問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在第一時(shí)間釋疑。教學(xué)實(shí)踐中，生成性資源首先表現(xiàn)為“超出預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題”，該問(wèn)題本身并不是資源。教師要將“超出預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為致力于助力該教學(xué)內(nèi)容中核心問(wèn)題破解的問(wèn)題，并據(jù)此進(jìn)行基于問(wèn)題解決的情境設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，最好還能夠?qū)⑸尚再Y源作為接下來(lái)的教學(xué)線索或教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，難以捕捉的生成性問(wèn)題方能轉(zhuǎn)化為寶貴的生成性資源。

2.處理課堂生成性資源應(yīng)與“宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)”相向而行。寓于生成性資源的課堂不再是嚴(yán)格按照既定教學(xué)想法的“封閉系統(tǒng)”，其要求課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放的系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，寓于生成性資源的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)具有較好的預(yù)設(shè)機(jī)制和生成機(jī)制，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)及其解決。其中，預(yù)設(shè)機(jī)制著眼于核心問(wèn)題，通常以核心問(wèn)題解決為教學(xué)設(shè)計(jì)線索；生成機(jī)制立足一般性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，其服務(wù)于預(yù)設(shè)的核心問(wèn)題的解決。課堂教學(xué)的有限時(shí)空如需走向高效的學(xué)習(xí)時(shí)空，生成性資源的開(kāi)發(fā)和處理則不應(yīng)當(dāng)改變預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)線索，其處理所形成的“微觀的教學(xué)再設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于“宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)”。

3.處理課堂生成性資源應(yīng)注重預(yù)設(shè)及對(duì)預(yù)設(shè)性資源的處理。通過(guò)對(duì)大量教學(xué)實(shí)踐的觀察和反思，教學(xué)過(guò)程控制仍然是保持課堂品質(zhì)和課堂品相的重要思維。之所以有一些課堂忽視或漠視生成性資源，主要是因?yàn)樯尚再Y源具有偶發(fā)、突發(fā)等不可控特征。生成性資源的開(kāi)發(fā)和處理要從無(wú)序走向有序，還需要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)遵循預(yù)設(shè)機(jī)制與生成機(jī)制協(xié)調(diào)發(fā)展的思路。生成性資源的大致可能性空間、大概方向與走向等在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)被充分考慮到，在處理生成性資源的過(guò)程中，我們也不能太過(guò)于迎合生成性資源的處理而忽視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)機(jī)制的價(jià)值。處理生成性資源也應(yīng)當(dāng)考慮到課堂預(yù)設(shè)，更應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)預(yù)設(shè)性資源的處理。

生成性資源的科學(xué)處理與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、有意蘊(yùn)的素養(yǎng)培育環(huán)境緊密相連。從只探求“教學(xué)中出現(xiàn)了生成性資源如何處理”到“通過(guò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)確保在教學(xué)有出現(xiàn)生成性資源的機(jī)制設(shè)計(jì)”，核心素養(yǎng)引領(lǐng)課改的新時(shí)期，開(kāi)發(fā)和處理生成性資源在素養(yǎng)立意課堂中具有獨(dú)特價(jià)值和作用，其智慧和方法還需要我們進(jìn)一步思考、實(shí)踐和總結(jié)。