復(fù)旦大學(xué)武裝部 朱雅琳

一、困境：軍事理論教學(xué)預(yù)期效果難以達(dá)成

（一）學(xué)生課堂專注力不足

筆者曾經(jīng)執(zhí)教的單位是一所省市共建的知名高職院校，學(xué)生的文化學(xué)業(yè)水平相對(duì)較低，綜合素質(zhì)并不優(yōu)秀。在這樣的先決條件下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)力較差自是不言而喻。筆者總結(jié)認(rèn)為，學(xué)生課堂專注力不足主要表現(xiàn)為：（1）課堂成為“低頭族”聚集地。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不論專業(yè)和性別，在課堂上，幾乎都是以手機(jī)為焦點(diǎn)，低頭刷手機(jī)、趴著補(bǔ)覺的現(xiàn)象比比皆是。（2）學(xué)生難以全程集中注意力。少數(shù)學(xué)生會(huì)跟著教師的節(jié)奏認(rèn)真聽課做筆記，但是通常情況下能在兩節(jié)課里全程高度集中的甚少。值得注意的是，上述現(xiàn)象并非筆者執(zhí)教院校的專屬，而是全國高校軍事理論課的共性。其根本原因還在于學(xué)生自身的態(tài)度問題。一方面，大學(xué)生普遍對(duì)軍事理論課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這門課無關(guān)緊要，甚至沒有學(xué)習(xí)的必要，有的學(xué)生直言“這門課是當(dāng)水課選的”；另一方面，學(xué)生關(guān)心的不是國防知識(shí)的掌握和國防素養(yǎng)的養(yǎng)成，而是諸如“這門課怎么考試、考試能不能過、試題在教材中或課件上嗎”這類結(jié)果型問題。

這恰恰暴露出一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，即當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏國防意識(shí)，又在主觀上對(duì)國防軍事、國家安全等毫不關(guān)心。軍事理論課教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)大學(xué)生的國防意識(shí)，提高大學(xué)生的國防素養(yǎng)。而大學(xué)生在主觀態(tài)度上對(duì)軍事理論課的不重視，必然會(huì)影響到軍事理論課教學(xué)效果。同時(shí)，軍事理論課的考核往往不那么嚴(yán)格，在滿勤及卷面分達(dá)標(biāo)的情況下大多數(shù)學(xué)生能夠獲得該課程學(xué)分，因此，學(xué)生往往認(rèn)為到期末考前讀一讀、背一背或者復(fù)習(xí)周再認(rèn)真學(xué)就可以。軍事理論課成了學(xué)生為獲取學(xué)分不得不來到教室“營業(yè)”的“包袱”。

（二）軍事理論教師教學(xué)拘謹(jǐn)

教學(xué)向來是一個(gè)師生雙邊參與的雙向活動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)主體之一的教師，必定是影響教學(xué)效果的重要因素。軍事理論新手教師在實(shí)際教學(xué)過程中的確面臨許多挑戰(zhàn)，最根本的在于實(shí)際教學(xué)能力問題。

一是教學(xué)起步階段經(jīng)驗(yàn)不足，難以做到、做好因材施教，教學(xué)過程基本上是按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的方案，但教學(xué)對(duì)象是思想各異的學(xué)生，不同的班級(jí)意味著授課對(duì)象不同，授課對(duì)象的教育背景和接受能力都存在差異。那么，教學(xué)過程就應(yīng)該是因人而異，不能死板地按照一套教學(xué)設(shè)計(jì)施行。在教學(xué)之初，大多數(shù)軍事理論新手教師會(huì)陷入這一困境。二是教學(xué)內(nèi)容選擇上過度依賴大綱或教材，教學(xué)設(shè)計(jì)過于生硬，容易導(dǎo)致教學(xué)邏輯不清，如此教學(xué)效果也必定大打折扣。三是知識(shí)點(diǎn)講解的詳略失當(dāng)及時(shí)間把控不足，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)講解不到位、非重難點(diǎn)講解耗時(shí)過度，這樣的教學(xué)效果必然不佳。

上述問題不僅存在于軍事理論新手教師身上，同樣存在于許多有多年教學(xué)經(jīng)歷的軍事理論專職教師身上。教學(xué)時(shí)間的把控需要在教學(xué)中不斷改進(jìn)，這是一個(gè)基于經(jīng)驗(yàn)累積可以解決的問題。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講解以及教學(xué)實(shí)際過程，筆者認(rèn)為，最根本的原因在于教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量有所欠缺，教師自身對(duì)軍事理論教學(xué)工作認(rèn)識(shí)存在偏頗。

二、反思：軍事理論“教”與“學(xué)”失衡

（一）只重教師“教”的結(jié)果，忽視學(xué)生“學(xué)”的過程

這個(gè)問題反思的是軍事理論教學(xué)中存在忽視學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的現(xiàn)象。軍事理論課因其自身的特殊性對(duì)教師的綜合能力要求較高，這就要求軍事理論教師要在教學(xué)中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。一直以來，軍事理論課被當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，似乎教師只要順利完成每一堂課的講授、完成每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃就可以了。因此，絕大多數(shù)軍事理論教師尤其是對(duì)職稱無所追求的教師，完成每一次課就萬事大吉，對(duì)于學(xué)生吸收、消化相關(guān)知識(shí)的能力不加關(guān)注，也不會(huì)關(guān)注自身在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解是否到位、講授是否合理、教學(xué)邏輯是否清晰能否為學(xué)生所接受。

這樣的教學(xué)過程實(shí)際上是“一言堂”“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)。教師關(guān)注的只是如何在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容講完，至于講授內(nèi)容是否符合授課對(duì)象水平、學(xué)生是否能理解，則全然不加考慮。如此也難怪學(xué)生在課堂上會(huì)甘當(dāng)“低頭族”“趴頭族”。

（二）只重教師“教”的結(jié)果，忽視教師在教中“學(xué)”的能力

這個(gè)問題反思的是軍事理論教學(xué)中存在忽視教師“教”與教師“學(xué)”的現(xiàn)象。教師只在乎自己“教”的結(jié)果——是否順利講完一次課，而沒有要求自身寓學(xué)于教，如此導(dǎo)致的結(jié)果是：備課必定不充分，教學(xué)過程生搬硬套索然無味，學(xué)生聽之無趣，教師自身的教學(xué)能力也無法在“備課—授課—反思”這一過程中得到提高。

軍事理論教師如果僅是“為教而教”，不僅無法實(shí)現(xiàn)軍事課教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值，也給教師的專業(yè)發(fā)展之路筑起了攔路石。只有秉持以學(xué)生為本，從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展，樹立在教中學(xué)的觀念，以“為學(xué)而教”“知困而教”“不倦而教”為理念，才能有效完成教師的“教”，也才會(huì)達(dá)到軍事理論課的預(yù)期效果。

可見，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，處理好教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”、教師之“教”與教師之“學(xué)”之間的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)軍事理論教師專業(yè)發(fā)展有利，亦能從根本上提高軍事理論教學(xué)實(shí)效性。

三、結(jié)論：以研促教、教學(xué)相長(zhǎng)，提高軍事理論教學(xué)實(shí)效性

“最廣義的教學(xué)可以包括自學(xué)、科研甚至生活本身。”從軍事理論教師這一教學(xué)活動(dòng)主體出發(fā)，要達(dá)到軍事理論教學(xué)實(shí)效性，必須從主觀意識(shí)上正確認(rèn)識(shí)軍事理論教學(xué)工作，必須從教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)議，注重以研促教，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）角色異位，關(guān)注學(xué)生需求

軍事理論教師應(yīng)當(dāng)嘗試角色異位，將學(xué)生需求擺在教學(xué)設(shè)計(jì)的考量要素中。在授課內(nèi)容的選擇和安排上以學(xué)生為中心，教學(xué)中要將原理講解同學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相結(jié)合，引起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)理性認(rèn)識(shí)，才能促使學(xué)生更好地學(xué)懂、學(xué)透原理。在課堂教學(xué)中以教師為中心，但要避免“一言堂”，可適當(dāng)采取師生問答、小組討論等形式增強(qiáng)軍事理論課的師生聯(lián)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)過程中涉及的案例，尤其是戰(zhàn)例的講解，要基于史實(shí)，要將戰(zhàn)例講得活靈活現(xiàn)，這需要軍事理論教師大量閱讀史實(shí)書籍，充分了解黨史軍史，備課中基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)水平，選取合適的作戰(zhàn)圖或教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)好戰(zhàn)例講解的思路，避免教學(xué)中教師“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生全臉茫然。

（二）及時(shí)反思，做到溫故知新

溫故知新強(qiáng)調(diào)軍事理論教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)不足積極完善，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。軍事理論所涉及的內(nèi)容可謂博大精深，包羅萬象，唯有及時(shí)溫故才能不斷知新。一方面，軍事理論教師要及時(shí)對(duì)當(dāng)次課堂教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)與反思，總結(jié)包括自身教姿教態(tài)、語言表達(dá)、教學(xué)邏輯、時(shí)間掌控、學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等教學(xué)基本情況，反思自身存在的需要改進(jìn)之處，嘗試剖析課堂氛圍形成的原因，可以多與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的整體體驗(yàn)；另一方面，要注意教學(xué)反思的完整性，即反思的范圍應(yīng)當(dāng)包括課前備課工作、課上講授情況、課下學(xué)生反饋，及時(shí)與同行前輩交流教學(xué)情況。教學(xué)不是閉門造車的活動(dòng)，只有開放胸襟多聽取他人意見建議，及時(shí)改進(jìn)不足，才能更快更好地在教學(xué)能力上有所提升。

（三）以研促教，踐行教學(xué)相長(zhǎng)

軍事理論教學(xué)之道，在“教”在“學(xué)”，更在“研”。在當(dāng)前軍事理論課普遍被置于邊緣課程地位之下，軍事理論教師更要注重調(diào)查研究，以研促教。將軍事理論教學(xué)活動(dòng)作為開展研究的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，去觀察與發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，積極從事科研工作，才能有望有效提升教學(xué)質(zhì)量。以研促教，在“教”中學(xué)，在“學(xué)”中教，在“教”中研，良性循環(huán)，如此軍事理論課才有生命力，軍事理論教學(xué)才能真正達(dá)到其育人目的，實(shí)現(xiàn)立德樹人。