李竹平

一個地方的自然生態(tài)狀況如何，不僅受到其內部各種生物間關系的影響，還會受到相關聯(lián)的各種外部因素的影響，因為任何一處自然生態(tài)都不會處在完全封閉的環(huán)境里。班級生態(tài)亦是如此。一談到班級生活，人們首先想到的總是學生和教師，然后是課程和教室環(huán)境，因此討論班級生態(tài)創(chuàng)造時，容易忽視一些因素，比如班級制度、兒童閱讀、家校關系等。班級制度、兒童閱讀是被認為處于班級內部的因素，一些教師在班級建設時會關注到它們。而家校關系，教師很少將其與班級生態(tài)創(chuàng)造聯(lián)系起來。在家校關系顯得微妙而復雜的當下，教師可能對家校關系本身的敏感遠遠超過了把家校關系置于班級生態(tài)創(chuàng)造的語境和行動下進行定位和考量。這無疑會導致家校關系建設在認知上的窄化。如果教師能夠認識到，家長因素是創(chuàng)造班級良好生態(tài)的重要力量，那么，家校關系建設就會對班級生態(tài)創(chuàng)造起到更加積極的作用。

筆者見過因家校關系和諧而促使班級生態(tài)更加積極和諧的案例，也見過因家校關系疏離而導致班級師生、生生之間缺乏默契和信任的例子，還見過同一個班級因不同班主任對家校關系建設態(tài)度和方法不同而導致班級生態(tài)狀況大不相同的情況。那么，如何讓家校關系成為良好班級生態(tài)建設的積極因素，從而在學生身上產生積極影響呢？

家校關系，就一個具體班級而言，首先當然是指教師與家長之間以兒童成長為紐帶建立起來的關系。這種關系分為幾個不同的層面：一是教師基于班級建設和管理理念的落實，與家長在集體規(guī)約層面達成共識，從而建立起來的一般關系；二是教師針對具體學生的成長狀況和需求，與具體的學生家長建立起來的常態(tài)溝通合作關系；三是當具體學生在班級生活中出現(xiàn)需要及時關注的特殊狀況時，為了更好地陪伴、幫助學生解決當下的具體問題，教師與家長之間建立的臨時關系。雖然這三種關系處在不同的層面上，但最終都會對班級整體生態(tài)產生重要的影響。本文將結合一些具體而普遍的案例，討論教師如何引導家長成為班級生態(tài)創(chuàng)造的積極力量。

一、處理好個體現(xiàn)象與班級生態(tài)創(chuàng)造的關系

1.班級生活中，個體的，也必然是集體的。

在具體的班級里，個體的，往往也是集體的，如同在自然生態(tài)環(huán)境中，沒有一種生物是可以跳出相互間的關系而“獨自發(fā)光”的。

一個三年級的班級，開學不久的一個課間，新班主任接到一位家長的電話，說孩子與班上一位同學在課間發(fā)生了沖突，孩子被欺負了，很委屈，希望老師調查清楚是怎么回事。新班主任對班上學生以及家長都還不夠了解，只是感到奇怪：小學生在課間發(fā)生矛盾是常有的事，如果沖突比較嚴重，通常會有學生來向老師報告，或者受委屈的一方來向老師“告狀”，而現(xiàn)在竟是家長第一時間打來了電話。班主任及時向兩個當事人和其他學生了解情況，同時調查了以往班級內發(fā)生這類事情時，家長和教師都是怎么處理的。原來，每當學生之間發(fā)生了矛盾，以前的班主任幾乎都會讓家長參與解決，只是因為怕自己的處理方式和結果得不到家長的理解和認可。而原班主任之所以會采取這樣的態(tài)度和策略，源自班上一位比較特殊的學生。這位學生有一次被同學冤枉了，班主任沒有及時處理，家長便找到學校，要求班上其他學生家長向自己的孩子賠禮道歉。經過班主任的協(xié)調，其他家長答應了這位家長的要求。從此以后，只要學生之間發(fā)生矛盾，哪怕是很小的矛盾，這個班主任都會在第一時間告訴家長，班主任的處理方式也是以家長認可為標準。這就導致了班級生態(tài)出現(xiàn)一個突出特點：班級學生的同伴關系，都是以家長的態(tài)度為基礎的，學生自己沒有判斷和選擇的意識和機會，班主任成了配角。

這種消極的、不平衡的家校關系，對班級生態(tài)的方方面面影響都是不利的，對學生的成長更是不利的，因為幾乎每個家長都會有自己的價值觀，這種價值觀加到自己的孩子身上，學生之間就很難做到相互理解、和諧相處。經過一段時間的觀察和研究，新班主任在與幾位學生家長聊過之后，開了一次班級親子會，從有利于孩子成長的角度，與家長探討怎樣做到適度地介入孩子的學校和班級生活，讓孩子自己在真實的同伴關系探索和構建中，學會處理矛盾，解決問題，贏得伙伴。慢慢地，該班家長越來越信任這位新班主任，也越來越信任自己的孩子能夠在新班主任的引導下學會正確處理同伴關系。

另一個故事發(fā)生在一個五年級班。學校為班級配備了五臺電腦，供學生平時上網學習、查閱資料用。第二天，班主任來到教室，發(fā)現(xiàn)每一臺電腦上都罩上了典雅的繡花罩布。一問才知道，原來這些罩布是班上一位學生帶來的。這位學生告訴大家，昨天他回家跟媽媽說教室里配了電腦，他媽媽就拿出自己手工制作的罩布，讓他帶到教室給電腦罩上，以防灰塵。聽后，班主任第一時間向這位家長表示感謝，并拍了照片發(fā)在班級群里，公開表揚這位學生的家長。結果自不必說，這個班級的家校關系非常和諧，學生之間彼此信任，相互理解，友好相處。在這樣的班級生態(tài)環(huán)境中，真、善、美成為學生自自然然的行動追求和班級生活體驗。

兩個案例中，無論是前者中的新班主任還是后者中的班主任，都懂得這樣一個道理：在班級生活中，不僅是學生本身，還有學生身后的家長；個體的，必然同時是集體的。處理個體的問題，要同時關注其對整個班級生態(tài)創(chuàng)造的影響和價值，這樣才有利于良好班級生態(tài)的創(chuàng)造。學生成長問題，不可能只靠教師的努力就能解決，即使加上具體學生的家長同心協(xié)力，也還不夠，因為學生也是處在多元關系之中的。

2.兒童成長上，集體的，又必須是個體的。

班級生態(tài)只有在個體學生能夠體驗得到的情況下，才能對具體學生的成長產生深刻影響。從這個角度來說，面向班集體并不是最終的落腳點，而是達成共識、營造氛圍、回歸個體，促進學生個體的發(fā)展和成長。班級里每一個學生，因為家校關系的建構而不斷感受到來自學校、家庭、同伴等多方面的陪伴和幫助，然后他們才會自然而然地為班級生態(tài)創(chuàng)造提供積極能量。

一個新班主任經過一段時間的調查，發(fā)現(xiàn)班級多數(shù)學生學科學習基礎薄弱，而這些學生的家長大多工作較忙，很少關心孩子的學習情況。為了幫助這些學生提高學習興趣，增強自信心，班主任決定每天放學后利用半小時時間，給予這些學生針對性的輔導?？紤]到家長們對這件事會有不同看法，班主任在班級群中先說出了自己的想法，并請有不同意見的家長及時與自己溝通。后來，這位班主任的想法得到了家長、學生的積極支持。這個案例中，從表面上看，班主任是在乎家長的想法和感受，實際上考慮的是具體學生的體驗，因為家長的想法、行動最終會轉化為學生的體驗。

常常會有教師在家長會上向家長提出各種面向家校關系建設的統(tǒng)一要求，提醒每一位家長要為了班集體的發(fā)展和孩子的進步，嚴格按班級統(tǒng)一要求行動。一旦學生之間的差異性、家長狀況的差異性等被忽視，這種統(tǒng)一要求就有可能給具體學生和家長帶來困惑，教師愿景中的和諧家校關系和積極班級生態(tài)創(chuàng)造就會遭遇考驗。真正為了學生個體的成長，在共性要求和目標的基礎上，教師一定要兼顧個性需求，讓個體學生及家長都擁有安全感、信任感和信心，這樣家長才會積極呼應班級生態(tài)建設的共同愿景。

面向全體時，教師要考慮家長和學生個體的感受、體驗；解決個體學生和家長問題時，教師要考慮對班級整體的影響，這是創(chuàng)造良好班級生態(tài)的必然要求。

二、厘清家長在班級生態(tài)創(chuàng)造中的價值和角色定位

判斷和評價班級生態(tài)優(yōu)劣的標準，是學生在班級生態(tài)系統(tǒng)中的成長體驗和收獲。教師在家校關系建構過程中要認識到，無論家長以什么樣的姿態(tài)在多大程度上參與班級生態(tài)的創(chuàng)造，最終都要以班級學生的成長和發(fā)展為中心。

一般情況下，每個班級都會成立家長委員會，家長委員會是家校合作共育的紐帶、平臺和重要資源。一個健康積極的家委會，總是會從班級學生的共同成長需要出發(fā)，參與到班級事務中，提供支持和幫助。班主任在組建家委會時，要立足積極班級生態(tài)創(chuàng)造的愿景目標，與家長達成共識，明確家委會組建的形式、人員和職責，從而明確家長在班級生態(tài)創(chuàng)造中的價值和角色定位。

現(xiàn)實中，很多家長都積極主動地參與班級活動，都希望自己能為班級發(fā)展提供幫助。例如，外出游學時需要家長志愿者，如果直接讓家長報名，可能會出現(xiàn)兩種狀況：一種是報名的家長人數(shù)遠遠超過需要的人數(shù)，一種是報名的家長人數(shù)低于需要人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？根本原因在于家長并不清楚自己在這件事情上到底承擔著怎樣的角色和職責——有的家長積極報名，可能是希望借機陪伴自己的孩子；有的家長不愿擔任志愿者，可能是想到反正會有老師和其他家長照顧自己的孩子。前者也好，后者也好，他們的想法并不關乎對錯，而是沒有想清楚自己的選擇對孩子的成長會帶來怎樣的影響。所以，即使是通過家委會來選定家長志愿者，教師也要和家長討論為什么需要志愿者和志愿者的職責到底是什么。我接觸過一位班主任，他特別擅長與家長達成一點共識：志愿家長在活動中不會被分到自己孩子所在的小組。有了這一共識后，家委會成員之間很少出現(xiàn)矛盾，而且家長的每一次參與都給班級生態(tài)創(chuàng)造加分。

上面這位班主任對家長在班級集體活動中的角色定位是科學的，即在班級集體活動中，家長一定是協(xié)助者、服務者和共同責任擔當者。家委會在班級集體活動中，無論是參與組織活動還是提供支持幫助，都要有這樣的認識和定位。

在日常班級生活中，家長更多時候是以個體的身份參與的。例如，有的家長幾乎每一天都會聯(lián)系班主任，原因只是因為他們的孩子忘記帶什么學習用品了，需要班主任提醒一下孩子去門衛(wèi)室拿一下。又或者，孩子在家不能安心完成作業(yè)，家長打電話來向班主任求助或告狀。這些家長看似對孩子的學習及成長很關心，對教師很信任，但這種關心和信任，并不利于積極的班級生態(tài)創(chuàng)造，因為這種關心和信任，恰好表明家長忽視了自己的職責，過于依賴學校和教師。學生的成長，學校、班級的影響雖然很重要，家庭、家長的影響更加直接深刻，班級生態(tài)不是一個孤立的生態(tài)系統(tǒng)，家長總是以顯性或隱性的方式，通過影響自己孩子的一舉一動，參與或影響著班級生態(tài)的創(chuàng)造。家長有家長的角色，承擔著相應的職責和義務，教師要以自己的專業(yè)認知，并運用適當?shù)姆绞剑尲议L正確認識自己的角色定位，一起攜手建設對學生成長具有積極價值的班級生態(tài)。正是意識到這一點，有一位班主任堅持開展班級“家長有約”活動，即每學年確定一個時間段，約每一個學生的爸爸媽媽來“暢聊”——一次一個家庭，以深入了解家長對孩子成長和班級生活的態(tài)度、困惑和建議，最大程度上達成認識和行動上的一致，確保家校關系成為良好班級生態(tài)創(chuàng)造的積極力量。

有關家校合作背景下的班級生態(tài)創(chuàng)造，不同的班級可能會面臨不同的狀況，但只要教師能夠讓家長意識到，所有共同做出的努力，都是為了幫助學生更好地成長，那么家長就會成為家校關系建設中積極主動的力量，他們將以身作則，甚至以榜樣的姿態(tài)為班級帶去更多的陽光雨露。