王銀娣

2017 年，學(xué)校又一次安排我中途接班。這個(gè)班的大部分學(xué)生來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭，他們普遍存在行為習(xí)慣不好、紀(jì)律觀念不強(qiáng)的現(xiàn)象。三年來(lái)，這個(gè)班每年換一個(gè)班主任，但班級(jí)存在的問題一直沒能得到有效解決。在和這個(gè)班的學(xué)生一起走過的兩年里，我始終堅(jiān)持以美好引領(lǐng)美好，帶著學(xué)生一起奔向更高處?，F(xiàn)在，任課教師和家長(zhǎng)都感覺：孩子們變了，行為習(xí)慣變好了，知道主動(dòng)學(xué)習(xí)了，紀(jì)律觀念增強(qiáng)了。

我非常認(rèn)同這樣的一句話：“教育的根本目的就在于促使學(xué)生個(gè)體的‘心靈轉(zhuǎn)向’，把個(gè)體的精神或靈魂引向高處、引向光明、引向美好，使人生境界得到不斷提升?！蔽乙詾?，“明亮”是指溫暖和向往、自信和力量、信念和希望。對(duì)于我和我的學(xué)生來(lái)說，“明亮的那方”是指觸及心靈的、激蕩內(nèi)心的、喚醒自我的、激發(fā)熱情的精神力量和進(jìn)取態(tài)度。它是一種積極的情感，學(xué)生在向著明亮那方堅(jiān)定前行的過程中，會(huì)獲得一定的價(jià)值感、成就感，進(jìn)而體驗(yàn)到成長(zhǎng)的幸福。教育是師生相互影響和相互成就的過程，是教師給予學(xué)生期待和學(xué)生帶給教師驚喜的過程。那么，班主任應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生“向著明亮那方幸福成長(zhǎng)”呢？

一、給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

情緒是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，心理學(xué)家認(rèn)為，積極的情緒體驗(yàn)對(duì)人的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說，獲得和保持積極的情緒體驗(yàn)，有助于他們進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于生理和心理成長(zhǎng)的矛盾期，班主任要幫助他們樹立自信，重構(gòu)自我。在班級(jí)管理過程中，我通過構(gòu)建展示平臺(tái)，讓學(xué)生在能力展示中獲得積極、正向的情感體驗(yàn)。

小L 是個(gè)先天性唇裂的孩子，雖然做過手術(shù)，但疤痕仍清晰可見。因?yàn)檫@個(gè)原因，他有些內(nèi)向自卑，平時(shí)不太愿意主動(dòng)與人交流，大大的眼睛里常常有一絲莫名的感傷，與人對(duì)視時(shí)，目光總是下意識(shí)地躲閃。但我從他的作文中發(fā)現(xiàn)，他熱愛閱讀，思維縝密。于是，我在班里開設(shè)辯論活動(dòng)，特地安排小L 擔(dān)任小組主辯手。最初，小L 有些抗拒。課間，我單獨(dú)和小L 聊天，我說：“你是個(gè)思維縝密、有條理的孩子，而且很有文采。老師相信你一定能在辯論賽場(chǎng)上很好地表達(dá)觀點(diǎn)，展示你的風(fēng)采?！蔽?guī)е鲛q論準(zhǔn)備，查資料、寫提綱；我跟他一起梳理，給他鼓勵(lì)，陪他練習(xí)、再練習(xí)……

辯論賽上，小L 的表現(xiàn)博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。那一刻的他，充滿自信；那一刻的他，神采飛揚(yáng)；那一刻的他，在臺(tái)上閃閃發(fā)光。小L變了。課上，他揚(yáng)起明亮的眸子，時(shí)時(shí)思考，積極發(fā)言；課間，他跟同學(xué)一起游戲，笑聲不斷。

一個(gè)贊賞的眼神、一臉真誠(chéng)的微笑、一句誠(chéng)懇的鼓勵(lì)……諸如此類的積極言行，能讓學(xué)生感覺到教師和集體的溫暖，讓他們獲得自信。美國(guó)著名女作家海倫·凱勒有這樣一句形象而生動(dòng)的話：“當(dāng)一個(gè)人感覺到有高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將再也不會(huì)滿足于在地上爬。”當(dāng)學(xué)生獲得教師、同學(xué)的表?yè)P(yáng)、贊賞，就會(huì)在心里感受到自己“被認(rèn)同”，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，并在自我認(rèn)同中慢慢建立自信，信心百倍地朝著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

二、幫助學(xué)生在班級(jí)找到歸屬感

在班級(jí)找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，進(jìn)而在集體中獲得歸屬感，是學(xué)生“向著明亮那方幸福成長(zhǎng)”的重要前提。

我的班級(jí)里有許多“小崗位”，其中很多都是我“因人而設(shè)”的崗位。我根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的班級(jí)小崗位，希望學(xué)生通過班級(jí)小崗位鍛煉懂得“個(gè)人的事務(wù)獨(dú)立做”“班級(jí)的事務(wù)自覺做”“公共的事務(wù)努力做”。在崗位工作中，學(xué)生們對(duì)自己、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感逐漸增強(qiáng)，他們?cè)谶@方小小的“舞臺(tái)”上收獲成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

小X 是我們班的黑板負(fù)責(zé)人，他擦過的黑板真的可以用“一塵不染”來(lái)形容。來(lái)我們班上課的老師都說：“6班的黑板最干凈，每次在6班黑板上板書，感覺字都變得更漂亮了！”

我悄悄觀察過小X 擦黑板的過程：他會(huì)先用清洗干凈的水溶性粉筆專用板擦擦拭黑板，再用干凈的抹布擦拭2～3 遍，最后用小刷子清掃黑板槽里的粉筆頭、粉筆塵。每次擦完黑板，他都會(huì)把擦黑板用具擺放整齊，并把講臺(tái)打掃干凈。他還專門設(shè)置了“抹布整理角”，不同用途的抹布分開放置，用過的抹布放在清洗桶中，曬干的抹布疊整齊放置在抹布存放桶里。更難能可貴的是，小X還自制了“污水處理凈化器”，將洗過水溶性粉筆專用黑板擦的水，凈化后循環(huán)使用，節(jié)約水資源。有這樣精益求精的態(tài)度，難怪他能把黑板擦得那么干凈！

我們班像小X 這樣在班級(jí)中承擔(dān)小崗位，而且做得很好的學(xué)生還有很多，他們是“擦玻璃小達(dá)人”“擦窗臺(tái)小達(dá)人”“路隊(duì)管理小達(dá)人”“排桌椅小達(dá)人”“整理書架小達(dá)人”……

馬卡連柯指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段?！睂W(xué)生對(duì)班級(jí)有了歸屬感，就會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，就能真正融入并屬于班集體。

三、以活動(dòng)為載體增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，是獲得群體幸福感的保證。而班級(jí)凝聚力的形成，離不開豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。在帶班過程中，我尤其注重精心組織開展一些特色活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)上的提升，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，形成對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。

為感受同伴間的愛意和集體的溫暖，我組織學(xué)生開展了“導(dǎo)盲之旅”體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生們兩人為一組，站在教室外的走廊里，一人扮演“盲人”，帶上眼罩，原地轉(zhuǎn)三圈；一人作為“引路者”，幫助、引領(lǐng)“盲人”安全地走進(jìn)教室，回到座位上。

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們感觸良多。小H 說：“戴上眼罩，眼前最后一絲光明被黑暗代替；原地轉(zhuǎn)三圈后，我迷失了方向，內(nèi)心的無(wú)助感一輪一輪襲來(lái)。此時(shí)，一雙手輕輕地拉起我的手，手心傳來(lái)絲絲暖意，那一刻，我緊繃的弦放松下來(lái)。耳邊傳來(lái)同桌輕柔的話語(yǔ)：‘放心，我一定會(huì)把你安全送到座位上的，請(qǐng)相信我！’這句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話讓我看到了希望，仿佛無(wú)邊的黑暗中出現(xiàn)了一絲光亮，心中平添了幾分勇氣?！⌒?，前面有臺(tái)階，抬腳?！乙徊?，左邊有桌子?！啦粫r(shí)提醒著我，語(yǔ)氣里滿是關(guān)切。摘下眼罩的那一刻，看著笑瞇瞇的同桌，我的心里好溫暖。”

班級(jí)的一次“新聞發(fā)布會(huì)”上，小Z 介紹了四川山區(qū)學(xué)生在寒冬里的生活狀態(tài)：他們?nèi)鄙儆囊挛?，手上、臉上和腳上都長(zhǎng)滿了凍瘡……學(xué)生們被觸動(dòng)了，他們真切感受到山區(qū)學(xué)生的痛苦，自發(fā)地要為山區(qū)的學(xué)生們獻(xiàn)上一份愛心，學(xué)生們的想法得到了老師和家長(zhǎng)的支持。周末，學(xué)生們整理自己的衣物和書籍，捐出自己的零花錢購(gòu)置各種學(xué)習(xí)用品，在班級(jí)家委會(huì)的幫助下，他們很快把物品整理、歸類好并寄出。當(dāng)我們收到山區(qū)學(xué)生的回信，聽著他們樸實(shí)的話語(yǔ)和真摯的感謝，學(xué)生們眼里閃著淚花，面色紅潤(rùn)，心情激動(dòng)。其實(shí)，付出詮釋的就是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)，大家心往一處想、勁往一處使，在團(tuán)結(jié)、協(xié)作中感受著助人帶給自己的幸福感，感受著和諧向上的班集體帶給自己的榮譽(yù)感。

有意義的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，而且促進(jìn)了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。大家對(duì)班級(jí)的認(rèn)知從物理空間上的教室上升到心理意義上的集體，他們凝心聚力，更熱情地參與到班級(jí)建設(shè)之中，我們的班級(jí)充滿溫情，成為愛的港灣、心靈的棲息地。

對(duì)學(xué)生來(lái)說，他們渴望被尊重、被理解、被包容、被關(guān)愛、被呵護(hù)……“向著明亮那方幸福成長(zhǎng)”是對(duì)生命的尊重，對(duì)自我的肯定，對(duì)價(jià)值的認(rèn)同。一如巖石中的一粒種子，只要給生命一個(gè)出口，它就會(huì)向著明亮那方，努力生長(zhǎng)，幸福綻放。

附：“好好說話”——家校共育主題班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

一、教育背景

隨著年齡的增長(zhǎng)，五年級(jí)的學(xué)生開始不愿與父母溝通交流；而很多家長(zhǎng)也認(rèn)為只要孩子專心學(xué)業(yè)就行了，對(duì)親子交流的重要性認(rèn)識(shí)不足。因?yàn)槿狈涣鲗?dǎo)致親子間的隔閡，一些孩子開始產(chǎn)生與父母對(duì)抗的情緒和行為。我認(rèn)為，班主任有必要引導(dǎo)親子雙方多交流，在交流中了解對(duì)方的感受，引導(dǎo)雙方互相尊重和理解，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀，提升孩子的責(zé)任心和感恩意識(shí)。

二、教育目標(biāo)

1.通過情景再現(xiàn)、換位體驗(yàn)等，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞、尊重和理解孩子。

2.通過辯論和交流，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父母的付出，引導(dǎo)他們主動(dòng)為父母分憂，增強(qiáng)家庭責(zé)任感和感恩意識(shí)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

錄制親子溝通視頻，排練情景劇，布置家庭小調(diào)查任務(wù)。

四、實(shí)施過程

（一）孩子，我愛你

1.因?yàn)閻勰?，所以肯定和欣賞你。

教師：每位家長(zhǎng)都深愛著自己的孩子，可為什么孩子們卻感覺不到家長(zhǎng)的愛呢？您“會(huì)”愛孩子嗎？

情景再現(xiàn)（1）

孩子：媽，我語(yǔ)文考了87分。

媽媽：87分，怎么考那么低？你同桌考多少？

孩子：95。

媽媽：（氣呼呼地）同樣在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，同樣的老師教的，人家怎么就考得那么好？你看看你同桌，字寫得比你漂亮，學(xué)習(xí)比你認(rèn)真，你再看看你自己，我都懶得說你。

情景再現(xiàn)（2）

孩子：媽，我語(yǔ)文考了87分。

母親：來(lái)，兒子，讓媽媽看看你的試卷。（看試卷）嗯，兒子，卷面很整潔，書寫也比以前漂亮了；（指試卷）你看，看拼音寫詞語(yǔ)和根據(jù)課文內(nèi)容填空都沒有錯(cuò)誤，說明你學(xué)習(xí)很踏實(shí)、很認(rèn)真，這些都值得表?yè)P(yáng)。我們?cè)僖黄饋?lái)看看這次考試中還有哪些地方有問題，哪些地方還需要加強(qiáng)，以后繼續(xù)努力，好不好？

孩子：（點(diǎn)頭）好的，媽媽。（一起看試卷）

教師：您是如何與孩子對(duì)話的呢？情景中有您的影子嗎？

（家長(zhǎng)交流）

教師小結(jié)：當(dāng)我們欣賞孩子，縱向地比較他自己與以前的進(jìn)步，及時(shí)肯定他的進(jìn)步，孩子也會(huì)變得越來(lái)越自信，也會(huì)激發(fā)他向上的愿望。愛孩子，就要肯定和欣賞他。

2.因?yàn)閻勰?，所以傾聽和理解你。

教師：最近，我聽到不少家長(zhǎng)抱怨說，孩子長(zhǎng)大了，什么事不愿意跟自己講。那么，家長(zhǎng)們想過沒有，為什么孩子不愿意溝通，你們?cè)?jīng)的溝通中出現(xiàn)過什么問題嗎？

情景再現(xiàn)（1）

（孩子垂頭喪氣地從學(xué)校出來(lái)）

家長(zhǎng)：怎么了，不高興？

孩子：今天跟同桌發(fā)生矛盾了，他不理我了。

家長(zhǎng)：又跟同學(xué)發(fā)生矛盾啊，肯定怨你，就是管不好自己，那么大了，一點(diǎn)都不讓人省心！

情景再現(xiàn)（2）

（媽媽正在客廳擦桌子）

孩子：（興高采烈地跑到媽媽身邊）媽媽，你看，我把魔方轉(zhuǎn)成了一個(gè)面。

媽媽：沒看我正忙著？還不快去做作業(yè)！就轉(zhuǎn)成一個(gè)面，顯擺啥？

（爸爸正在沙發(fā)上看手機(jī)）

孩子：（坐爸爸身邊）爸爸，我們班的油菜花開花了,可好看了!（爸爸一直在專注玩手機(jī)）

孩子：（抱爸爸胳膊）油菜花有四個(gè)花瓣。

爸爸：（不耐煩地甩開）知道了，知道了……（孩子失望地轉(zhuǎn)身走開）

教師：這樣的場(chǎng)景，您的家中曾經(jīng)出現(xiàn)過嗎？您遇到過類似的情況嗎？您是怎么做的呢？

（家長(zhǎng)交流）

3.因?yàn)閻勰?，所以包容和尊重你?/p>

換位體驗(yàn)：家長(zhǎng)和孩子換位，表演當(dāng)孩子不想上輔導(dǎo)班，家長(zhǎng)與孩子的溝通。

教師：如果你遇到類似的問題，你會(huì)如何溝通？

（家長(zhǎng)和孩子分別交流）

教師總結(jié)：其實(shí)，真正的愛，不僅僅是為孩子遮風(fēng)擋雨，更要關(guān)注孩子的心理需求，尊重孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏。愛他，就肯定和欣賞他的點(diǎn)滴進(jìn)步；愛他，就要耐心傾聽孩子的心聲；愛他，就尊重和理解孩子的感受。

【設(shè)計(jì)意圖】通過情景再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等，讓家長(zhǎng)換位思考，設(shè)身處地地站在孩子的立場(chǎng)，考慮孩子的心理需求，學(xué)會(huì)與孩子交流。

（二）爸爸媽媽，我愛您

1.因?yàn)閻勰灾量唷?/p>

教師：課前，我布置了班級(jí)小調(diào)查的任務(wù)，請(qǐng)大家調(diào)查一下父母的難處，下面請(qǐng)大家交流一下。

（學(xué)生交流）

2.因?yàn)閻勰?，所以為您分?dān)。

教師：作為父母，您會(huì)把自己的難處告訴孩子嗎？作為孩子，你愿意幫父母分擔(dān)嗎？

教師小結(jié)：家長(zhǎng)們總想把所有的苦、所有的難都自己扛，孩子只要專心學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)就夠了。那么，對(duì)于這個(gè)問題，孩子們?cè)趺聪肽?？前期，我們也針?duì)這個(gè)問題開展了討論，接下來(lái)，讓我們聽一聽孩子們的心聲。

（學(xué)生交流）

【設(shè)計(jì)意圖】通過交流調(diào)查的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生反思，聯(lián)系自己的家庭實(shí)際情況，聯(lián)系父母切實(shí)的難處，聯(lián)系自己日常的行為表現(xiàn)，聯(lián)系自己的實(shí)際行動(dòng)，考慮如何為父母分憂。

（三）總結(jié)提升：關(guān)愛·成長(zhǎng)

教師：愛是相互的，希望我們的家長(zhǎng)和孩子都能在相互關(guān)愛中溫暖陪伴、共同成長(zhǎng)！孩子們，去給爸爸媽媽一個(gè)愛的擁抱，告訴爸爸媽媽，你愛他（她），或者用你平常喜歡用的方式，向爸爸媽媽表達(dá)你的愛吧！

（背景音樂：《時(shí)間都去哪兒了》，大屏幕播放親子圖片）

【設(shè)計(jì)意圖】通過播放背景音樂和親子圖片，營(yíng)造溫馨的氛圍，讓父母和孩子在愛的擁抱中感受溫暖。