趙小榮

摘?要：幼兒在進入幼兒園之后，就走入了社會的范圍，從關注自我獨立的個體轉(zhuǎn)變成關注群體，大班幼兒更是如此。謙讓行為這種親社會行為，對于大班幼兒的發(fā)育和成長尤其重要，可以促進幼兒的理解力、溝通能力、感知能力等等。然而，我國當下的幼兒園教師在幼兒謙讓行為的發(fā)起培養(yǎng)上，還存在一些問題。本文著重從幼兒謙讓行為的影響因素和培養(yǎng)策略兩個方面進行研究，希望為大班幼兒的謙讓行為培養(yǎng)方法，提出一些可行性建議。

關鍵詞：大班幼兒;謙讓行為;影響因素;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0067-02

【Abstract】After entering kindergarten，children have entered the scope of society，from focusing on self independent individuals to focus on groups，especially for large class children.This kind of prosocial behavior，humility behavior，is especially important for the development and growth of large class children.It can promote childrens understanding，communication，perception and so on.However，there are still some problems in the initiation and cultivation of childrens humility.This paper focuses on two aspects of the influencing factors and training strategies of childrens humility behavior，hoping to put forward some feasible suggestions for the training methods of large class childrens humility behavior.

【Keywords】Large class children;Humility behavior;Influence factor;Training strategy

謙讓，是中華民族的傳統(tǒng)美德，傳承優(yōu)秀的中華文化，必須從小抓起。對于幼兒而言，謙讓就是將自己喜愛的物品、空間、資源讓給另一個具有同樣愛好的人，是一種優(yōu)先滿足對方需求的親社會行為。從幼兒個體的發(fā)展來講，謙讓行為給予他人幫助，能夠獲得更多的贊美，在謙讓的過程中，幼兒學會理解，學會感知他人需要，學會溝通?？傊t讓行為能夠完善幼兒的性格和品質(zhì)，促進幼兒的健康成長。從社會層面來講，幼兒的謙讓行為能夠幫助幼兒更好適應社會，并在進入社會后，更好的運用自己的能力去解決身邊的問題，還能有助于營造和諧、愉快的社會氛圍。然而，在我國很多幼兒園中，大班幼兒的謙讓行為發(fā)展仍然存在一些問題，需要我們給予更多的關注去培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。

1.影響大班幼兒謙讓行為表現(xiàn)的因素

幼兒作為還尚未完全發(fā)育的個體，謙讓行為并不是與生俱來，可能來自多方面因素的影響和作用，例如，模仿家長的行為，接受老師的指導等。大班幼兒絕大多數(shù)時間都生活在幼兒園中，接觸的教師、環(huán)境、空間、游戲材料，都可能成為影響其謙讓行為的主導因素。

（1）幼兒自身因素 。根據(jù)對大量大班幼兒的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)幼兒謙讓行為的發(fā)生，從主觀因素來講，與幼兒的性別、性格、移情能力等方面有極大的關系。

第一，從性別、性格來看，男生和女生存在較大的差異。根據(jù)搜集的案例，性別觀念使得男生的性格可能看起來更為果斷，更具有責任心和事業(yè)心，在面對是否作出謙讓行為的決定時，男生往往會把自己的需要是否得到滿足來作為評判的依據(jù)，也就說男生往往會有一些大男子主義。相比而言，女生從小就被灌輸溫柔、體貼、關心他人的思想，也被貼上各種各樣要懂事、要分享的標簽，這些都使得女生在面臨是否作出謙讓行為的決定時，將能否滿足他人需求作為評判標準。因此，女生往往比男生更多的發(fā)起謙讓行為。另外，性格內(nèi)向和性格外向的幼兒，在謙讓行為的表現(xiàn)上，也有不同。性格外向的幼兒往往更多發(fā)起謙讓行為。

第二，從移情能力的發(fā)展水平來看，能夠識別他人情緒、進行換位思考的幼兒，往往更容易發(fā)生謙讓行為。研究發(fā)現(xiàn)，作出謙讓行為的幼兒，首先能夠站在他人的角度去思考問題，然后產(chǎn)生與他人一樣的情感體驗，感受到他人的情緒變化，如果感知到對方情緒差，不快樂，這時為了滿足對方的需求，于是容易發(fā)起謙讓行為。移情能力的高低，關系著幼兒感知能力、情緒的把控能力，對幼兒的發(fā)展具有不容小覷的作用。

（2）活動因素。在幼兒園中，幼兒大部分時間都在進行游戲，因此，發(fā)生謙讓行為多是圍繞游戲的材料、空間等展開。根據(jù)對大班幼兒進行研究的結果，發(fā)現(xiàn)游戲的活動材料的多少、活動空間的大小容易影響幼兒發(fā)起謙讓行為。從活動材料來看，材料的投放數(shù)量、種類、材料是否新穎等應該要結合幼兒的數(shù)量、喜好來進行投放，一旦不能達到平衡，則可能使幼兒之間產(chǎn)生沖突，影響謙讓行為的發(fā)起。例如，有五個幼兒對建構游戲的材料有需求，而只有3份建構游戲的材料，此時，教師就可能需要引導幼兒們作出謙讓行為，讓其中3個幼兒先玩，剩下的2個幼兒之后再玩。對于活動空間的安排也是如此，要適當?shù)慕Y合幼兒的需求引導其發(fā)起謙讓行為。

（3）教師因素。

大班幼兒的謙讓行為的發(fā)起，還受到老師的影響。對于喜歡老師的幼兒，得到老師的認可和表揚是一件極其幸福和快樂的事情，會從中得到滿滿的成就感和幸福感，出于這一想法，往往會比較容易發(fā)起謙讓行為。另外，老師是幼兒心中的榜樣，老師的一言一行都可能會對幼兒的行為產(chǎn)生重要的影響，老師用微笑、言語鼓勵的方式回應幼兒，幼兒就能感知到該行為是受到認可的，于是也會更多的發(fā)起謙讓等親社會行為。除此之外，在幼兒園的日常生活中，面對那些不愿意謙讓的幼兒，老師可以進行引導，并給予正面的反饋，幼兒在下次面臨同樣的情況時，也會受到老師的影響而發(fā)起謙讓行為。

2.大班幼兒謙讓行為的培養(yǎng)策略

謙讓的美德，可以通過后天的培養(yǎng)逐漸獲得。對于大班幼兒的謙讓行為的培養(yǎng)，可以從這幾個方面著手：

（1）創(chuàng)設利于謙讓的環(huán)境。

在前文的研究中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的謙讓行為的發(fā)起受到活動材料的多少、活動空間的大小的影響，因此，教師在幼兒園的教學中，對于大班幼兒，應該積極創(chuàng)設合理的環(huán)境，來促進幼兒謙讓行為的發(fā)起。著名的教育學家蒙臺梭利說過：促進幼兒的成長，培養(yǎng)其良好的品德，要為他提供一個有準備的環(huán)境。其實，這句話說的也是要為幼兒的成長提供積極的、利于親社會行為發(fā)生的環(huán)境。例如，在投放游戲材料時，可以事先就告知幼兒游戲材料的使用需要多人合作使用或者輪流使用，幼兒們需要彼此謙讓，才能完成游戲任務，并且在游戲過程中，對于主動謙讓的幼兒，老師及時給予正面的鼓勵。而在游戲空間的分配上，老師可以利用隔斷將大空間分割成小空間。研究證明，在分配好的小空間內(nèi)，幼兒更容易發(fā)起謙讓行為。另外，從精神環(huán)境而言，教師可以在大班內(nèi)粘貼宣傳標語、營造互助、分享、信任的和諧相處的環(huán)境，潛移默化地引導幼兒之間彼此謙讓、信任，互助。

（2）提升幼兒移情能力水平。培養(yǎng)移情能力，其實就是培養(yǎng)幼兒為他人著想的能力。在成長初期的幼兒，絕大部分都是以自我為中心的，關注的都是滿足自我需求，而作為大班幼兒，關注的范圍已經(jīng)逐漸擴展到他人，逐漸會關注他人的需求是否得到滿足，換位思考的能力也逐漸增強，此時，引導幼兒感受他人情感，想他人之所想，有利于增強幼兒的社會性，培養(yǎng)主動謙讓的美德。幼兒的移情訓練，可以采取這幾種方式：第一，游戲助力幼兒表情識別，讓幼兒學會“看人臉色”。第二，借助故事、寓言等為幼兒提供足夠的移情素材，幫助幼兒體驗故事情境，強化情感感知能力。第三，根據(jù)幼兒的生活情境，豐富真實情感體驗。

（3）注重幼兒間的個體差異。不同性格、性別的幼兒，對謙讓行為的表現(xiàn)不同。因此，根據(jù)個體之間的差異，采用合適的方法進行引導，就顯得極為重要。從教育最初的源頭出發(fā)，教育是主動參與的過程，而不是被動接受的過程，因此，老師在教學中，應該要充分尊重幼兒的個性，根據(jù)幼兒的特點作適宜的安排，尊重差異，讓幼兒自主成長，引起他們自主發(fā)起謙讓行為。例如，對于大大咧咧、勇敢的男孩，要安排挑戰(zhàn)性更強、難度更大的游戲，必須多人合作才能完成，能夠更快引導幼兒發(fā)起謙讓行為;對于性格內(nèi)向、不善言辭的幼兒，要積極鼓勵他們參與活動、勇敢表達，在與他人的互動中，發(fā)起謙讓行為。而對于強勢、不愿謙讓的幼兒，也別過分強迫幼兒發(fā)起謙讓行為，要多觀察幼兒不愿謙讓的原因，從源頭上解決他的顧慮，引導他發(fā)起謙讓行為。

（4）給予幼兒適當積極反饋。斯金納教授認為，正面的鼓勵促使幼兒強化行為，負面的打擊促使幼兒放棄自我。從這個層面而言，斯金納教授強調(diào)正面激勵對幼兒成長的積極作用。在培養(yǎng)幼兒謙讓行為的時候，我們也可以從斯金納教授的觀點出發(fā)，對幼兒的自主謙讓行為多加鼓勵和贊賞，幫助幼兒更快更好的學會理解他人、體貼他人。正面激勵和反饋，能讓幼兒意識到何種行為是正面的、積極的行為。另外，對于幼兒不同的謙讓行為，教師要使用不同的激勵方法。比如，當幼兒是自主謙讓，教師要進行最高程度的認可，對于被動的謙讓，教師也要給予肯定，并對幼兒之后的謙讓行為作出期待。

3.總結

幼兒的謙讓行為并非是與生俱來，需要教師的積極引導，教師面對不同的大班幼兒，應該積極創(chuàng)設適宜的謙讓環(huán)境、培養(yǎng)幼兒感知他人、理解他人的能力，并根據(jù)幼兒的實際情況，從個體出發(fā)，尊重差異，強調(diào)自主行為，鼓勵發(fā)起自主謙讓，同時給予正面的反饋和支持，讓幼兒在愉快中茁壯成長。

參考文獻

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