孫加一

摘?要：觀察大量的教學(xué)視頻并進(jìn)行大量的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的幼兒游戲化音樂教育中存在游戲流于形式、效果不顯著等問題，反溯其成因，發(fā)現(xiàn)有忽視游戲基本精神、忽視幼兒能力差異、游戲設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)、互動(dòng)不夠等多種因素對(duì)其產(chǎn)生影響。教師只有明確游戲精神、尊重幼兒差異、設(shè)計(jì)合理游戲情境，使游戲與音樂有機(jī)融合、提高教學(xué)智慧，才能進(jìn)一步增強(qiáng)游戲化音樂教育的有效性。

關(guān)鍵詞：音樂教育;游戲化;幼兒園;適宜性;挑戰(zhàn)性

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）29-0076-02

【Abstract】by observing a large number of teaching videos and conducting a large number of teaching research，we find that there are some problems in childrens game music education，such as the game is too formal and the effect is not significant.We can trace back the causes and find that there are many factors that affect childrens game education，such as neglecting the basic spirit of game，neglecting the differences of childrens ability，lacking innovation and challenges in game design，and insufficient interaction.Only by clarifying the spirit of play，respecting childrens differences，designing reasonable play situations，integrating play and music，and improving teaching wisdom，can teachers further enhance the effectiveness of play based music education.

【Keywords】Music education;Gamification;Kindergarten;Suitability;Challenging

幼兒從生下來，就對(duì)音樂表現(xiàn)的極為熱衷，而游戲，是幼兒日常生活的重要部分，是他們認(rèn)識(shí)世界、了解世界的途徑。讓幼兒在游戲的愉悅中成長(zhǎng)，是多少家長(zhǎng)和幼兒教師追求的目標(biāo)。然而在幼兒的音樂培養(yǎng)中，以游戲的方式開展，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？德國(guó)的奧爾夫是著名的兒童教育專家，他提出，以游戲提升幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，是幼兒審美教育的一部分，游戲化的音樂教育，更能滿足幼兒在成長(zhǎng)過程中的心靈需求。近些年，國(guó)內(nèi)的學(xué)前音樂教育，也發(fā)現(xiàn)借用游戲的方式開展音樂教育，效果事半功倍。

1.當(dāng)下音樂教育游戲化主要問題的討論

在音樂教育中，引進(jìn)游戲教育法，可以更好激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣和創(chuàng)造力，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得更多的愉悅感和滿足感，然而這只是音樂教育中的冰山一角，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，游戲教育似乎還存在著很多的問題，使得音樂教育效果不理想，流于形式，具體表現(xiàn)有：

第一，幼兒游戲化音樂教育形式化。在教師的課堂上，老師給很多游戲貼上游戲的標(biāo)簽，然而在玩法、規(guī)則上與音樂的聯(lián)系并不完全相干，也就是說，為了音樂而游戲，結(jié)果游戲并未使得音樂教育真正落到實(shí)處，幼兒在游戲中沒有掌握到關(guān)于音樂的相關(guān)知識(shí)，也未實(shí)現(xiàn)音樂教育的效果。

第二，音樂素質(zhì)培養(yǎng)流于形式。盡管開展游戲使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中帶著愉快的心情投入，但是游戲結(jié)束后，幼兒在音樂審美、音樂鑒賞、音樂體悟方面的素質(zhì)并沒有得到提升，僅僅只是單純的獲得了游戲的快樂，這違背了音樂教育的初衷。

第三，游戲化音樂教育忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。游戲化的音樂教育追求參與感，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)音樂，被熱鬧的氛圍所感染，表現(xiàn)出積極參與、活躍參與的形態(tài)，而在真正的文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)中，卻需要培養(yǎng)靜心思考、認(rèn)真傾聽、獨(dú)立安靜的好品質(zhì)。顯然，游戲音樂的浮躁，熱鬧并不與此相適應(yīng)。

第四，教師課程設(shè)計(jì)的能力有限，并不能利用游戲完全契合音樂教學(xué)。游戲雖然是提高學(xué)生參與度、積極性的好方式，但是音樂教育中，開展什么樣的游戲，以何種形式開展，對(duì)教師提出了較高的要求，并且教師必須結(jié)合幼兒的心理年齡特征和認(rèn)知特征，選用合適的游戲，搭配合適的音樂節(jié)奏和音色來開展音樂教學(xué)，一旦二者聯(lián)系不足，則難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

2.游戲化音樂教育流于形式、效果不顯著的成因探究

追根溯源，為了探究游戲化音樂教育流于形式、效果不顯著的原因，本人對(duì)不同班型的幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)展開了研究，同時(shí)結(jié)合多位教師的訪談結(jié)果和調(diào)查反饋情況，發(fā)現(xiàn)游戲化音樂教育流于形式、效果不顯著的原因來自于多個(gè)層面，現(xiàn)將其整理如下：

（1）關(guān)注游戲化的外在形式，忽視游戲的基本精神。觀察大量幼兒音樂教學(xué)的視頻和錄像，發(fā)現(xiàn)許多教師在音樂教學(xué)中采用游戲的方式但是都是追求外在的形式，例如，在選擇游戲時(shí)，更多的是關(guān)注游戲的情節(jié)和玩法，對(duì)于游戲所蘊(yùn)含的深層含義以及傳達(dá)的教育意義關(guān)注不多，只是用游戲的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，真正在音樂教學(xué)中使用的游戲與課堂相關(guān)度不高，有機(jī)融合的程度不夠，所以導(dǎo)致游戲化音樂教育的效果不理想。另外，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，僅僅把游戲中幼兒是否得到足夠的歡樂作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，而不是評(píng)價(jià)游戲的教育目標(biāo)是否達(dá)到，沒有做到有的放矢，因此，失去了游戲本身的價(jià)值和意義。

（2）注重教師的教育意圖，忽視幼兒的需求與能力差異。真正有效的教育應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心。幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從幼兒的心理需要和年齡認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，并衡量每一位幼兒之間的差異，在選擇游戲時(shí)，更要考慮到每一位幼兒的感受和情緒變化。

（3）注重游戲的情境性，忽視挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性與創(chuàng)新性。在游戲化音樂教學(xué)中，教師選擇的游戲情境與音樂情境結(jié)合良好，不管是故事情節(jié)還是環(huán)境氛圍，都頗有特色，幼兒們的注意力一下就被吸引過去，然而，幼兒們?cè)趨⑴c一段時(shí)間后，便覺得索然無味，太過簡(jiǎn)單，歸根結(jié)底，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，沒有考慮到幼兒的認(rèn)知情況，教學(xué)的內(nèi)容對(duì)幼兒們?nèi)狈μ魬?zhàn)性。除此之外，在一些教學(xué)視頻中，很多游戲的設(shè)定沒有考慮到幼兒彼此之間的互動(dòng)，沒有發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一味地讓幼兒按照既定的規(guī)則去參與游戲，幼兒加入一段時(shí)間后便走神或者注意力轉(zhuǎn)移去做其他的事情了。可見，教師在游戲式音樂教學(xué)中，要預(yù)留時(shí)間讓幼兒彼此之間進(jìn)行互動(dòng)，還要積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，即興創(chuàng)作。

（4）師幼互動(dòng)單一，教師的教育智慧與教學(xué)個(gè)性有待提升。新型教育模式下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，將傳統(tǒng)的教師為主，學(xué)生為輔轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師為輔，無論是以老師為主還是學(xué)生為主，其實(shí)都在無形中強(qiáng)調(diào)了課堂必須要有教師和幼兒的同時(shí)參與，也就是說，教師和幼兒必須有足夠的互動(dòng)。而觀察音樂教學(xué)的視頻，發(fā)現(xiàn)教師和幼兒在游戲中，互動(dòng)極為有限，一方面有些教師填鴨式教學(xué)導(dǎo)致互動(dòng)的時(shí)間很少，另一方面有些老師刻板嚴(yán)肅，使得互動(dòng)的形式也很單一。此外，在教學(xué)過程中，幼兒按照教師的設(shè)定，跟著教師的規(guī)則走，則課堂可以繼續(xù)開展，而一旦教師的教學(xué)智慧欠缺，或者幼兒個(gè)性強(qiáng)，比較調(diào)皮，音樂課堂將會(huì)變得難以控制。

3.增強(qiáng)有效性與適宜性的對(duì)策與建議

基于游戲化音樂教育的效果不夠理想這一現(xiàn)象，本人對(duì)此提出了一些增強(qiáng)教學(xué)有效性和適宜性的建議。

（1）明確游戲的精神及其核心特性。游戲的目的，除了讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得歡樂，以愉悅的心情參與課堂之外，更重要的是在游戲中獲得知識(shí)，提升能力，這才是運(yùn)用游戲開展教育的最終目的。本質(zhì)上，游戲的基本精神是自足、自我提升、心靈滿足，在娛樂中獲得滋養(yǎng)自我的能力。而幼兒正是因?yàn)樾枰玫叫撵`的滿足，獲得認(rèn)可和成就感，才需要時(shí)時(shí)刻刻用游戲來指導(dǎo)生活，陪伴成長(zhǎng)。因此，教師在音樂教育中要明確游戲的基本精神，讓幼兒在音樂、游戲、快樂中獲得成長(zhǎng)，而不要過多的限制幼兒，尤其是在游戲情境的創(chuàng)設(shè)中，要積極發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力，讓其自主游戲，享受音樂，創(chuàng)造音樂。

（2）尊重兒童的文化需求與個(gè)體差異。每一位幼兒都有自己獨(dú)立的小世界，都在自己的世界中形成自己獨(dú)特的個(gè)性，因此，對(duì)于幼兒之間的差異，我們都要尊重、平和看待。按照幼兒的邏輯和規(guī)則，游戲幾乎占據(jù)生活的全部，如果沒有游戲，生活將變得無趣，因此，游戲是幼兒的生存狀態(tài)。在對(duì)幼兒的音樂教育中，教師應(yīng)該提供充分的探索的空間和可能性，順應(yīng)幼兒的需求、感知，幫助幼兒維持個(gè)性的發(fā)展，尤其對(duì)于不同個(gè)性的幼兒，要進(jìn)行差異化對(duì)待，予以尊重。在游戲化音樂教育中，要根據(jù)幼兒的需求和差異選擇不同的游戲，設(shè)計(jì)不同的音樂活動(dòng)。

（3）將音樂與游戲生態(tài)式地融合。教師開展游戲化音樂教育，希望將幼兒、音樂、游戲?qū)崿F(xiàn)有機(jī)地融合，讓音樂教學(xué)效果得到保證、幼兒得到游戲的快樂，提倡的是主體式的游戲體驗(yàn)法，讓幼兒在音樂中得到滿足?；诖耍處熓紫纫D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放棄短期的對(duì)幼兒的束縛，追求長(zhǎng)期的能力發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)音樂的熱情。其次，營(yíng)造自由的教學(xué)環(huán)境，為幼兒預(yù)留更多的互動(dòng)空間，讓幼兒自由發(fā)揮、自主安排。

（4）有效提升教師的教育智慧與個(gè)性。教學(xué)是一場(chǎng)長(zhǎng)期的藝術(shù)性活動(dòng)，因此，教學(xué)需要智慧，教師的教育，更需要時(shí)刻滲透智慧。游戲化的音樂教學(xué)，為了保證較好的教學(xué)效果，需要老師在游戲的選擇、設(shè)置，音樂活動(dòng)的安排方面，付出較多的心力，對(duì)老師往往提出更高的要求，這就使得教師必須在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，提高自己的教學(xué)智慧。另外，在幼兒的反饋教育方面，教師應(yīng)該多使用各種各樣的正面鼓勵(lì)的方式來激發(fā)他們的興趣和積極性，多與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，充分利用自己的個(gè)性感染幼兒，提升幼兒學(xué)習(xí)音樂的活力。

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