翁金瑜

摘?要：書(shū)寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力整體上有所提升，但是仍然存在書(shū)寫(xiě)用力不當(dāng)、筆順不正確、字體結(jié)構(gòu)布局不合理、大小不一等問(wèn)題，這些問(wèn)題的原因是多方面的，包括小學(xué)生自身、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)環(huán)境等。因此，一線語(yǔ)文教師應(yīng)提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升書(shū)寫(xiě)教學(xué)水平和能力，從激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣入手，夯實(shí)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，豐富教學(xué)手段，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)，因材施教，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，提升書(shū)寫(xiě)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;書(shū)寫(xiě)教學(xué);實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）29-0048-02

【Abstract】Writing is one of the important tasks in the teaching of Chinese at the lower grades in elementary school，and it is also the basis for Chinese learning.At present，the writing ability of the lower grade students in the elementary school has improved overall，but there are still problems such as improper writing force，incorrect stroke order，unreasonable font structure layout，and different sizes.The reasons for these problems are many，including the primary school students themselves，Teachers，parents，social environment，etc.Therefore，first-line Chinese teachers should improve their professional qualities，improve the writing teaching level and ability，start by inspiring students' interest in writing，lay a solid foundation for writing，enrich teaching methods，and help primary school students develop good writing habits.At the same time，teach students according to their aptitude，carry out targeted teaching to primary school students，improve writing skills，and lay the foundation for future learning.

【Keywords】Lower grades in elementary school;Chinese;Writing teaching;Practice

書(shū)寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，低年級(jí)語(yǔ)文非常重視書(shū)寫(xiě)教學(xué)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的書(shū)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的思考，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

字如其人，自古以來(lái)中國(guó)就有重視書(shū)法的優(yōu)良傳統(tǒng)。當(dāng)代社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展使得書(shū)書(shū)寫(xiě)受到了極大的挑戰(zhàn)，部分學(xué)生認(rèn)為信息時(shí)代，書(shū)寫(xiě)已經(jīng)不再重要了，從主觀意識(shí)方面忽視了書(shū)寫(xiě)。這種大環(huán)境或多或少對(duì)語(yǔ)文教師的教育理念有些影響。但是，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，字體也成為了競(jìng)爭(zhēng)的條件之一，社會(huì)中出現(xiàn)了很多書(shū)法類的教育機(jī)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)的重要性被家長(zhǎng)、教師逐漸認(rèn)識(shí)到了，并落實(shí)到了具體的教學(xué)中?？傮w而言，小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力在不斷提高，但是存在書(shū)寫(xiě)用力不當(dāng)、筆順不正確、字體結(jié)構(gòu)布局不美觀、大小不一、排列不整齊等問(wèn)題，表明書(shū)寫(xiě)教學(xué)有待進(jìn)一步提高。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的：從低年級(jí)學(xué)生的角度分析，原因在于書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)不扎實(shí)、書(shū)寫(xiě)興趣不高等;從語(yǔ)文教師的教學(xué)角度分析，原因在于教學(xué)方法單一、書(shū)寫(xiě)教學(xué)缺乏規(guī)劃、自身業(yè)務(wù)素質(zhì)欠佳等;從社會(huì)環(huán)境的角度分析，原因在于信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的偏見(jiàn)等。作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)正視書(shū)寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行書(shū)寫(xiě)教學(xué)的改革創(chuàng)新，提升小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

2.加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)的策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣

興趣是最好的老師，這句話在教育的過(guò)程中非常重要。小學(xué)低年級(jí)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練重在強(qiáng)調(diào)字的準(zhǔn)確率，這就離不開(kāi)反復(fù)的訓(xùn)練。但是這種單一的書(shū)寫(xiě)方式會(huì)打消部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)積極性與主動(dòng)性，明顯降低書(shū)寫(xiě)教學(xué)的效果。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自控力較差，學(xué)習(xí)方向很大程度上受到興趣的影響，會(huì)將更多的精力和注意力放在自己感興趣的知識(shí)上，教師應(yīng)抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，從激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣入手，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)教學(xué)的趣味性。在實(shí)際的書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造特定的書(shū)寫(xiě)情境，滿足學(xué)生的好奇心或者求知欲，將靜態(tài)的文字與形象的圖片、視頻充分結(jié)合，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生看到不一樣的書(shū)寫(xiě)課堂。例如，進(jìn)行《日月水火》的書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)有趣的故事，講述的是漢字使用之前，兄妹倆之間的交流溝通，涉及到山、水等文字。教師一邊講故事，一邊借用圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有趣的漢字。然后，教師可以出示一些古代的文字，讓學(xué)生看圖猜字，進(jìn)而認(rèn)識(shí)字形，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何寫(xiě)字。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，拉近學(xué)生與漢字之間的關(guān)系，避免枯燥的書(shū)寫(xiě)，并能夠加深印象。

（2）夯實(shí)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中存在部分書(shū)寫(xiě)順序不對(duì)、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，這與書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)有關(guān)。對(duì)于書(shū)寫(xiě)教學(xué)而言，書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)包括學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、漢字的筆順、漢字的字形等。書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確與否不僅關(guān)系到學(xué)生的身體健康，還關(guān)系到字體的美觀。強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)應(yīng)該是小學(xué)低年級(jí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中每節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，包括坐姿和握筆姿勢(shì)?？梢韵扔山處熤v述，再由學(xué)生示范，發(fā)揮榜樣的作用。還可以采用順口溜或者兒歌的方式，吟唱書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。漢字的書(shū)寫(xiě)順序是在寫(xiě)字過(guò)程中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，語(yǔ)文教師首先要做好榜樣，寬嚴(yán)結(jié)合，有區(qū)別地對(duì)待錯(cuò)誤筆順，對(duì)于“湊字”中的筆順和筆畫(huà)形錯(cuò)中的筆順要嚴(yán)格要求，例如“美”字，要與“羊”字的常用筆順區(qū)別開(kāi)。漢字的字形直接關(guān)系到錯(cuò)別字的問(wèn)題，包括結(jié)構(gòu)問(wèn)題，例如“貓”字是左右結(jié)構(gòu)，“蓮”字是上下結(jié)構(gòu);少一筆多一筆的問(wèn)題，例如“烏”字和“鳥(niǎo)”字，只差一點(diǎn);哪筆長(zhǎng)哪筆短的問(wèn)題，例如“睡”字最后一橫短于上面那一橫……關(guān)于字形的注意事項(xiàng)有很多，需要教師一遍遍強(qiáng)調(diào)，提高寫(xiě)字的準(zhǔn)確率?？傊?，語(yǔ)文教師在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，從書(shū)寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，改變書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的不良行為。

（3）轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)方法

書(shū)寫(xiě)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是并不是最簡(jiǎn)單的教學(xué)。有的教師認(rèn)為，書(shū)寫(xiě)教學(xué)只要寫(xiě)的字對(duì)就可以了，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，在小學(xué)低年級(jí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)主要停留在讀漢字、抄漢字、漢字組詞、聽(tīng)寫(xiě)漢字等方面，這些包括了書(shū)寫(xiě)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。教師要積極思考，主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方法。例如，教師可以對(duì)小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)方面存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，然后進(jìn)行小組合作，滿足每個(gè)小學(xué)生的求知欲，通過(guò)組內(nèi)合作，共同探討書(shū)寫(xiě)的技巧。這種方法比教師單純地講授更易接受，這也是小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中，可以發(fā)揮多媒體的作用，隨機(jī)點(diǎn)名、抽查，使得學(xué)生的注意力盡可能集中，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，減少學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)。同時(shí)，教師要利用多樣化的教學(xué)方法，維持小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常采用“罰抄”的方式，強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，但是卻適得其反，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮等消極情緒。相比而言，教師應(yīng)該看到學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的進(jìn)步，以微笑、小獎(jiǎng)品等方式，強(qiáng)化積極的書(shū)寫(xiě)行為。

（4）堅(jiān)持因材施教，開(kāi)展針對(duì)教學(xué)

書(shū)寫(xiě)教學(xué)不是憑空產(chǎn)生的，要以小學(xué)生特定的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，充分了解學(xué)情，考慮學(xué)生的接受程度。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中的很多習(xí)慣是從幼兒園延續(xù)來(lái)的，這就需要教師對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，在具體的教學(xué)中才會(huì)有所側(cè)重。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)前教育、家庭教育等的不同，書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)也是有較大差異的。同時(shí)，小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛能也不盡相同，這些都是教學(xué)之前需要了解的。因材施教是教育的重要原則，教師應(yīng)對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，開(kāi)展有針對(duì)性的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。小學(xué)一、二年級(jí)常用的生字覆蓋面比較廣，但是大多是與生活有關(guān)的，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋，從字的準(zhǔn)確度、字的美觀性等方面提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)記憶的保持、回憶、再認(rèn)等，滿足不同學(xué)生的需求。

3.結(jié)束語(yǔ)

書(shū)寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，作為一線語(yǔ)文教師，必須重視書(shū)寫(xiě)教學(xué)。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)部，遵循小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以小學(xué)生現(xiàn)有的書(shū)寫(xiě)情況為基礎(chǔ)，從寫(xiě)字順序、結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題，更新書(shū)寫(xiě)教學(xué)課堂，采用多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生不同的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，幫助學(xué)生，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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