陳琳 朱曄

摘?要：以《離散數(shù)學(xué)》課程為例，通過“課前準(zhǔn)備”“課堂教學(xué)”以及“課后活動(dòng)”三個(gè)部分，介紹了愛崗敬業(yè)精神在課程思政建設(shè)中進(jìn)行滲透的方法，并以課程思政建設(shè)中的“最短通路問題”“命題邏輯公式的符號(hào)化”“元素與集合的關(guān)系”作為典型案例說明滲透的過程及方法。

關(guān)鍵詞：《離散數(shù)學(xué)》;愛崗敬業(yè);課程思政

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.033

1?課程思政

課程思政是以“三全”育人格局的形式，將專業(yè)課與思政課相互滲透融合，形成專業(yè)課中有思政的課堂。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神，課程思政應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品格和堅(jiān)定的意志。教師作為課程思政的建設(shè)者，應(yīng)該學(xué)習(xí)綱要精神，將多種思政要素融合到專業(yè)課的教學(xué)中，包括愛國情懷、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情、鉆研精神、愛崗敬業(yè)等。將這些思政要素融入課程教學(xué)，既不能占用大量專業(yè)教學(xué)時(shí)間，將專業(yè)課上成思政課，又要求學(xué)生能內(nèi)化這些思政要素，這要求教師在專業(yè)課教學(xué)的全過程精心設(shè)計(jì)，達(dá)到思政教學(xué)“潤物細(xì)無聲”的效果。

2?愛崗敬業(yè)精神

愛崗敬業(yè)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一部分，是每個(gè)公民都應(yīng)該具有的精神。對(duì)于大學(xué)生來說，未來踏上工作崗位，如果專業(yè)技術(shù)精湛，但缺少愛崗敬業(yè)精神，則對(duì)企業(yè)，對(duì)社會(huì)都是一種損失。所以在高校中，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神非常重要，而愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，課程思政是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3?《離散數(shù)學(xué)》課程思政中愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，要在離散數(shù)學(xué)中滲透愛崗敬業(yè)精神，教師可以從上課前、課堂教學(xué)中和課后三個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備實(shí)施。

3.1?課前準(zhǔn)備

對(duì)于課堂教學(xué)來說，教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備同樣重要。

對(duì)于教師，充分的課前準(zhǔn)備是上好一門課的必要條件，融入了課程思政的專業(yè)課更是在課前要精選可以融入思政點(diǎn)的內(nèi)容。比如，選擇愛崗敬業(yè)的榜樣作為課程的引入，這時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)于這個(gè)榜樣任務(wù)有充分的了解，防止不真實(shí)或在網(wǎng)絡(luò)有爭議的人物出現(xiàn)在課堂，同時(shí)，對(duì)于榜樣人物，教師在課前應(yīng)該搜尋出能體現(xiàn)其愛崗敬業(yè)精神的典型案例，研究如何通過典型案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)。另外，教師應(yīng)該在課前思考，如何將案例與專業(yè)課融合，不能上成思政是思政，專業(yè)課是專業(yè)課的分割課堂，而應(yīng)該通過課前準(zhǔn)備，將案例融合在專業(yè)課的教學(xué)中，形成潤物細(xì)無聲的效果。

對(duì)于學(xué)生，課前的預(yù)習(xí)是上好課程思政的前提條件。無論教師如何精選案例，如何設(shè)計(jì)課堂，如果學(xué)生對(duì)于教師所選案例中的愛崗敬業(yè)人物一無所知的話，課堂的效果會(huì)大打折扣。所以，當(dāng)教師在課前完成案例的選擇后，應(yīng)該布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過各種方式了解案例中的人物，對(duì)人物的事跡了解后，不僅能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，更能讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，不因?yàn)閷?duì)案例不了解而無法完成思政融入。

3.2?課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是做好課程思政的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，理解認(rèn)同思政內(nèi)容。

比如，在課前準(zhǔn)備中，教師選擇通過“在山區(qū)送信31年的最美郵遞員張林昌”的事例，作為課程的引入。因?yàn)檎n前準(zhǔn)備階段已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)張林昌的事跡有了大致的了解，所以學(xué)生對(duì)于這個(gè)愛崗敬業(yè)的人物是熟悉的，那么教師上課的切入點(diǎn)，就應(yīng)該是如何讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)人物的事跡感同身受，如何讓學(xué)生融入其中思考，如何激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)。在這里，教師可以以播放視頻的形式開始教學(xué)，因?yàn)橄鄬?duì)于語言、圖片等素材，視頻更具有代入感，所以，在開始上課時(shí)，如果教師將張林昌的事跡，以視頻的形式播放，給學(xué)生帶來的感觸一定多于語言描述或圖片展示。

當(dāng)然，當(dāng)視頻播放完畢后，教師應(yīng)該引出并強(qiáng)調(diào)張林昌的愛崗敬業(yè)精神，并通過這個(gè)事例，引出專業(yè)課的知識(shí)，自然而然經(jīng)張林昌愛崗敬業(yè)的精神，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思考上，引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化這種精神。

比如，在離散數(shù)學(xué)的最短通路問題中，可以提出這樣一個(gè)問題，引出課程教學(xué)，張林昌愛崗敬業(yè)的精神感動(dòng)著一批大學(xué)生，他們決定盡自己的所能去幫助張林昌。某天，張林昌要去送一封信，這封信是一個(gè)山區(qū)學(xué)生的大學(xué)錄取通知書。大學(xué)生得知此事，覺得幫張林昌規(guī)劃一條最短線路。教師展示出提前準(zhǔn)備的圖片、講解，已知從張林昌的郵局，去學(xué)生家經(jīng)過哪些點(diǎn)，可以通過的路線有哪些，那么如何規(guī)劃最短的線路呢？引出專業(yè)課最短通路問題。讓學(xué)生融入情境，參與到這樣一個(gè)事例中來，這樣引導(dǎo)學(xué)生能感同身受張林昌愛崗敬業(yè)的精神。

除了在課堂引入部分，專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，教師也可以通過各種方法滲透愛崗敬業(yè)精神。比如，在離散數(shù)學(xué)的命題邏輯中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是進(jìn)行命題的符號(hào)化，這時(shí)候，我們可以選取一些與愛崗敬業(yè)相關(guān)的命題，如“李明愛崗敬業(yè)，劉濤也愛崗敬業(yè)，他們是社會(huì)主義國家建設(shè)的中堅(jiān)力量”“愛崗敬業(yè)是一種美德”等命題，讓學(xué)生符號(hào)化，既可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又無形中給了學(xué)生愛崗敬業(yè)的滲透。另外，在課堂活動(dòng)中，可以讓學(xué)生模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景或者分組討論模擬工作環(huán)境，在模擬活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)愛崗敬業(yè)的重要性。

3.3?作業(yè)及課后活動(dòng)

作業(yè)及課后活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)流程不可缺少的一環(huán)，對(duì)于課程思政來講，課堂用于思政的時(shí)間是有限的，如果課后配以大量的活動(dòng)強(qiáng)化課程思政內(nèi)容，那么整個(gè)思政教學(xué)效果會(huì)明顯提高。當(dāng)然，課后活動(dòng)的開展及內(nèi)化在一定程度上需要整個(gè)學(xué)院多方面的配合，但是，任課教師在其中應(yīng)該起到主線的作用。

比如在課堂中，教師提到了“張林昌31年堅(jiān)持山區(qū)送信，愛崗敬業(yè)，被評(píng)為全國勞動(dòng)模范”的事例，并對(duì)學(xué)生內(nèi)化愛崗敬業(yè)精神進(jìn)行了引導(dǎo)。那么，課后教師應(yīng)該跟學(xué)工部門及班主任密切溝通，介紹課堂教學(xué)的思政點(diǎn)——“愛崗敬業(yè)精神”，再結(jié)合學(xué)院及班級(jí)已有的活動(dòng)，做到在活動(dòng)中滲透思政。

對(duì)于泰州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來說，學(xué)院有一個(gè)亮點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)——“博雅小課堂”，在這個(gè)小課堂中，每個(gè)班級(jí)每星期會(huì)有一個(gè)自定義的主題，學(xué)生圍繞這個(gè)主題，上講臺(tái)進(jìn)行一個(gè)五分鐘左右的演講。以這個(gè)活動(dòng)為例，課后如果組織學(xué)生談?wù)剬?duì)愛崗敬業(yè)精神的看法，宣講一下其他愛崗敬業(yè)先進(jìn)人物的事例，討論自己今后在工作崗位上如何愛崗敬業(yè)，并配合一些小品、唱歌、朗誦等，宣揚(yáng)愛崗敬業(yè)的精神，這樣整個(gè)教學(xué)流程便成了一個(gè)整體。因?yàn)榇髮W(xué)生課后有更多的時(shí)間組織參與各種活動(dòng)，所以如果教師在課后通過活動(dòng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，則效果會(huì)非常明顯。

4?《離散數(shù)學(xué)》課程思政中愛崗敬業(yè)精神的滲透案例

4.1?通過“最短通路問題”滲透

最短通路問題是離散數(shù)學(xué)中常見的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要是在兩個(gè)點(diǎn)之間有若干條通路，通過算法尋找出最短的那條通路。因?yàn)樵谶@個(gè)案例中，教師打算滲透“愛崗敬業(yè)精神”這個(gè)思政點(diǎn)，所以在課前必須查閱大量資料，找出能讓學(xué)生感同身受的愛崗敬業(yè)的人物事跡，同時(shí)必須與最短通路問題相結(jié)合，能夠在這個(gè)問題的提出中，引出專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得思政與專業(yè)結(jié)合。最終，選擇了“扎根貧困山區(qū)送信31年的全國勞動(dòng)模范張林昌的事跡”，這是一個(gè)愛崗敬業(yè)的典型案例，送信這件事情學(xué)生也很容易理解，容易產(chǎn)生共鳴，同時(shí)送信需要在若干地點(diǎn)之間行走，也能與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，引出最短通路問題。在確定了思政案例后，教師在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)張林昌事跡有一個(gè)初步的了解，同時(shí)也可作為課程思政滲透的一部分。

完成了以上前期工作后，教師在課堂教學(xué)時(shí)，首先用視頻播放張林昌事跡，配合講解突出其愛崗敬業(yè)的精神，在講解過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種精神的認(rèn)同感，從而內(nèi)化為對(duì)自身的要求。在課程引入完成后，教師提出問題，“某一天，張林昌需要將一份大學(xué)錄取通知書盡快送到新搬家的貧困戶趙孟家中，經(jīng)過了解，從郵局到趙孟家可以有如圖所示的路徑達(dá)到，你能幫助張林昌找到最短的一條線路嗎？”通過問題的提出，引出專業(yè)課的知識(shí)，使得思政與專業(yè)課內(nèi)容的過渡自然流暢，又通過問題的提出，使得學(xué)生參與到活動(dòng)中，完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，融入課程思政的案例中，不知不覺內(nèi)化思政內(nèi)容。

問題提出后主要是專業(yè)知識(shí)的講解，在專業(yè)知識(shí)的講解中，教師應(yīng)該始終圍繞“送錄取通知書”這一問題的解決，同時(shí)當(dāng)專業(yè)知識(shí)講解完畢后，由學(xué)生通過自己或小組討論的方式，將這一問題解決，找到最短通路，在學(xué)生的參與過程中，完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固和課程思政的滲透。

在問題解決后，教師在課程總結(jié)時(shí)，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)外，更應(yīng)該對(duì)課程思政進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的參與表示肯定，對(duì)張林昌愛崗敬業(yè)的精神進(jìn)行升華，提點(diǎn)學(xué)生這種精神在各行各業(yè)都存在著，指導(dǎo)學(xué)生將這種精神內(nèi)化為自己的品質(zhì)。當(dāng)然，課后，教師也應(yīng)當(dāng)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，使學(xué)生對(duì)愛崗敬業(yè)精神有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，如寫一個(gè)愛崗敬業(yè)的人物事跡，談自己對(duì)愛崗敬業(yè)的看法等。

課后，針對(duì)本節(jié)課“愛崗敬業(yè)”的思政目標(biāo)，教師及時(shí)與班主任及學(xué)工科溝通，在“博雅小課堂”中，組織了一期以“談?wù)剱蹗従礃I(yè)”為主題的活動(dòng)，結(jié)合教師的課后作業(yè)，班級(jí)同學(xué)找出了很多愛崗敬業(yè)的事例，并以這些事例為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自己今后的就業(yè)方向，探討了如何發(fā)揮“愛崗敬業(yè)”精神，對(duì)學(xué)生今后的工作有了實(shí)際性的意義，同時(shí)，部分同學(xué)還找出了一些身邊的愛崗敬業(yè)案例，使得學(xué)生明白“愛崗敬業(yè)”并不是大而浮華的東西，它實(shí)實(shí)在在的就在我們身邊，或許就體現(xiàn)在一個(gè)舉動(dòng)，一件小事上。

通過這個(gè)教學(xué)案例，從課前準(zhǔn)備到課后實(shí)踐，愛崗敬業(yè)精神的思政內(nèi)容得到了很好的滲透，學(xué)生切實(shí)感受到了這種精神，并將作為他們今后工作的指引。

4.2?在“命題邏輯公式的符號(hào)化”中滲透

在《離散數(shù)學(xué)》課程思政的建設(shè)中，“愛崗敬業(yè)”精神的滲透除了通過一個(gè)典型事例，貫穿整個(gè)教學(xué)流程外，教師也可以在一些課程的細(xì)節(jié)中滲透這種精神。當(dāng)然，這種滲透雖然不貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，但是也需要教師在課前、課中精選組織，并適當(dāng)配以課后活動(dòng)作業(yè)作為補(bǔ)充。

比如在《離散數(shù)學(xué)》的“命題邏輯公式符號(hào)化”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師需要提供一些命題進(jìn)行符號(hào)化的講解和練習(xí)。一般情況下，往往是“小紅和小明是朋友”“我買了一個(gè)又紅又大的蘋果”等不具有思政內(nèi)容的命題來符號(hào)化。在課程思政教學(xué)改革后，教師可以通過命題內(nèi)容的選擇，完成專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合。

在課前，針對(duì)“愛崗敬業(yè)”這個(gè)思政元素，教師可選擇“張黎明是2019年全國敬業(yè)奉獻(xiàn)模范”“愛崗敬業(yè)精神平凡而偉大”等命題，這些命題可以將命題符號(hào)化這個(gè)專業(yè)知識(shí)講解明白，同時(shí)，在對(duì)這些命題的分析中，思政元素自然而然地就可以滲透進(jìn)來。在課堂講解中，因?yàn)榉?hào)化需要對(duì)于命題的語義進(jìn)行分析，那么教師在分析的過程中，這些命題會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，同時(shí)，教師也可自然地進(jìn)行一些延伸，講解愛崗敬業(yè)精神是什么。另外，當(dāng)學(xué)生接觸了這些命題后，往往會(huì)對(duì)張黎明是什么人，有什么事跡產(chǎn)生一定的好奇，教師則可布置一些課后作業(yè)，如“查詢歷年全國敬業(yè)奉獻(xiàn)模范，并了解他們的事跡”“討論為什么愛崗敬業(yè)精神平凡而偉大”等。

在這個(gè)案例中，通過一些命題的設(shè)置，在課堂的某些知識(shí)點(diǎn)中，將課程思政元素融合進(jìn)去，也起到了思政滲透教學(xué)的作用。

4.3?在“元素與集合的關(guān)系”中滲透

在《離散數(shù)學(xué)》課程中融合“愛崗敬業(yè)”這個(gè)思政元素，就一定要將這種精神講解清楚，如果直接突兀地去講解，那么很可能將專業(yè)課變成思政課，喧賓奪主，同時(shí)，也未必能被學(xué)生接受。這時(shí)，我們可以結(jié)合專業(yè)課中一些知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)去講解，從而使得專業(yè)知識(shí)與思政元素融合。

比如在《離散數(shù)學(xué)》中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是元素與集合的關(guān)系，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)里，需要判斷元素在不在集合中。一般情況下，直接以p，q等字母表示元素，但結(jié)合思政要求，教師可以使用“2019年度敬業(yè)奉獻(xiàn)模范”作為集合，以一些見義勇為、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的榜樣人物作為元素，比如“湖南科技大學(xué)退休教師周秀芳”“江蘇省宿遷市宿豫區(qū)委政法委退休干部王愛東”“南部戰(zhàn)區(qū)陸軍某大隊(duì)士官杜富國”“陸軍工程大學(xué)教授，中國工程院院士錢七虎”等。

在這個(gè)案例的講解中，教師在課前應(yīng)布置學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)，了解這些榜樣人物的先進(jìn)事例，在課堂中配合專業(yè)知識(shí)，弘揚(yáng)榜樣人物的先進(jìn)事跡，課后再組織討論，這樣才能將這種“愛崗敬業(yè)精神”更好地為學(xué)生所接受。

5?總結(jié)

愛崗敬業(yè)精神是一種非常重要的品質(zhì)，對(duì)于大學(xué)生而言，如果在大學(xué)中就有了愛崗敬業(yè)的精神，則在今后的工作中，會(huì)有更好的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)，也是有很大的益處。愛崗敬業(yè)精神在課程思政課的培養(yǎng)，要求教師從課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)流程精選準(zhǔn)備，在專業(yè)課的教學(xué)中完成思政滲透，在課后的活動(dòng)中完成思政的進(jìn)一步理解和內(nèi)化。

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