于月飛

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生害怕寫(xiě)作，甚至得了“寫(xiě)作恐懼癥”。如何解決這一問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，教師的作文教學(xué)過(guò)程就是為學(xué)生搭建一個(gè)又一個(gè)支架，把如何走向?qū)懽髂繕?biāo)的路徑和完成寫(xiě)作任務(wù)的這一過(guò)程顯性化，讓學(xué)生在支架的支持下，順利完成寫(xiě)作任務(wù)，在寫(xiě)作實(shí)踐中建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)技能。特別是在學(xué)生作文的起步階段，支架在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化支架設(shè)計(jì)意識(shí)，把握學(xué)情節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)支架，為學(xué)生的作文起步助力。

一、巧搭支架激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師搭建支架創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，往往能激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣。

如在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好人物對(duì)話時(shí)，教師可以借用視頻創(chuàng)設(shè)情境搭建支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)好人物的對(duì)話。一位教師在教學(xué)中先播放一段無(wú)聲的視頻：鳥(niǎo)媽媽引導(dǎo)著一只憨態(tài)可掬的小鳥(niǎo)到岸邊捕食海蠣，可是小鳥(niǎo)一見(jiàn)到海浪就嚇得直往后退，最后餓得不行了，才克服恐懼壯著膽子，迎著海浪捕食到第一個(gè)海蠣。學(xué)生被視頻深深地吸引了，他們細(xì)致入微地觀察畫(huà)面，心情隨著小鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)、一進(jìn)一退而起伏。到底小鳥(niǎo)和媽媽之間會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生完全進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，飛快地寫(xiě)下一段段對(duì)話。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還可以借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演，創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了對(duì)話的三種形式后，先出示一段人物的對(duì)話，然后師生配合表演人物對(duì)話的過(guò)程。最后要求學(xué)生靈活地應(yīng)用對(duì)話的三種形式，關(guān)注提示語(yǔ)，把人物的對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)楸硌菰佻F(xiàn)了人物的動(dòng)作、神態(tài)、說(shuō)話的語(yǔ)氣等，學(xué)生下筆如有神，提示語(yǔ)寫(xiě)得很精彩。教師創(chuàng)設(shè)情境搭建支架激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生不斷地體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，逐步愛(ài)上作文課，愛(ài)上寫(xiě)作文。

二、巧搭支架分解復(fù)雜任務(wù)

寫(xiě)作是一個(gè)高度復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，過(guò)于復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)往往成了阻礙學(xué)生完成任務(wù)的絆腳石。如果能事先把復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)加以分解，降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的深入理解，從而順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》時(shí)，教師可以將“介紹我自己”這一相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，分解成“認(rèn)出—見(jiàn)識(shí)—重新認(rèn)識(shí)”三個(gè)層次的任務(wù)。完成第一層次任務(wù)：“如實(shí)寫(xiě)，讓你認(rèn)出我”，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的寫(xiě)法介紹自己。出示支架一——可以寫(xiě)自己的外貌，自己名字的含義，自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，等等。當(dāng)學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)時(shí)，教師可以及時(shí)給學(xué)生提出新的要求，完成第二層次任務(wù)：寫(xiě)“我”的與眾不同之處，讓你見(jiàn)識(shí)“我”。出示支架二——①“我”的一個(gè)小秘密。②“我”能做到而別人做不到的一件事情。③“我”的一個(gè)特點(diǎn)。在學(xué)生完成了第二層次的任務(wù)后，再提出第三層次的任務(wù)：用浪漫的方式寫(xiě)“我”，讓你重新認(rèn)識(shí)“我”。出示支架三——閱讀繪本《我不知道我是誰(shuí)》。在閱讀繪本中，學(xué)生不但開(kāi)拓了思維，而且感受到了繪本獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，并模仿繪本的表達(dá)方法，寫(xiě)出了“真實(shí)而浪漫”的“我”。教師這樣分解寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)必要的支架，循序漸進(jìn)地不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)從不同角度介紹自己的寫(xiě)作樂(lè)趣。學(xué)生在支架的支持下，不斷地建構(gòu)自身的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)了在課堂上不斷成長(zhǎng)的目標(biāo)。

三、巧搭支架降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于有難度的寫(xiě)作任務(wù)，就需要教師設(shè)置支架，降低難度，化難為易，幫助學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，上課伊始，教師可以先和學(xué)生分享習(xí)作的內(nèi)容：寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。明確習(xí)作要求：怎么表達(dá)“喜歡”。接著教師就可以讓學(xué)生動(dòng)筆構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容：請(qǐng)確定自己能寫(xiě)好，并且喜歡的動(dòng)物，擬出一個(gè)題目。學(xué)生的思維很活躍，一會(huì)兒就構(gòu)思出來(lái)了：“奇怪的變色龍”“家有萌龜”“呆萌的小倉(cāng)鼠”……對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以進(jìn)行采訪：為什么寫(xiě)？你見(jiàn)過(guò)嗎？還可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)：你認(rèn)為他能寫(xiě)成功嗎？寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生有能力去選材，所以在選材方面，教師就不必花太多時(shí)間去指導(dǎo)了。構(gòu)思好寫(xiě)作內(nèi)容后，就可以放手讓學(xué)生寫(xiě)一段體現(xiàn)自己所喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)的片段。在巡視中，如果發(fā)現(xiàn)這一片段描寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師就可適時(shí)搭建支架給予學(xué)生幫助。出示支架一：①用簡(jiǎn)單一句話寫(xiě)“特點(diǎn)”，放在段首，寫(xiě)簡(jiǎn)潔。②用例子說(shuō)明“特點(diǎn)”。③用上積累的詞語(yǔ)，集中體現(xiàn)“特點(diǎn)”。學(xué)生根據(jù)教師提供的支架修改片段，然后交流修改后的片段。交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所寫(xiě)的片段出現(xiàn)“三無(wú)狀態(tài)”，即無(wú)觀察、無(wú)積累、無(wú)接觸。教師針對(duì)這一情況，出示支架二：①寫(xiě)“我”和動(dòng)物在一起參與活動(dòng)，用上“我們”表示“喜歡”。②把“我”的所思所想寫(xiě)出來(lái)。教師在教學(xué)中應(yīng)不忘自己的主導(dǎo)位置，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，要為其設(shè)想，巧妙地搭建支架，為他們的學(xué)習(xí)提供最有效的幫助。

又如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”，教材中提供了三組詞語(yǔ)：國(guó)王、黃昏、廚房，啄木鳥(niǎo)、冬天、森林超市，玫瑰花、星期天、小河邊。在教學(xué)中，教師可以這樣為學(xué)生搭建支架，幫助他們順利完成習(xí)作任務(wù)。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，并將詞語(yǔ)分成角色、時(shí)間、地點(diǎn)三類。接著出示支架一：可以打破界限將這些詞語(yǔ)重組，或添加新的詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生的思維就活躍了，構(gòu)思的故事就突破了原來(lái)每3個(gè)詞語(yǔ)為一組的局限。但大部分的學(xué)生想象還不是很大膽，創(chuàng)意也還不夠，不懂得根據(jù)需要添加角色、時(shí)間、地點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生能更大膽地想象呢？這是難點(diǎn)，需要教師搭建支架予以幫助，出示支架二：兩幅思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖賞析同伴不同的構(gòu)思。通過(guò)交流，學(xué)生明白了，同樣的主角可以有不一樣的性格特點(diǎn)，如果安排不同的配角、不同的時(shí)間和地點(diǎn)，想象的故事就不一樣。這樣，學(xué)生的思路就拓寬了。教師再接著出示支架三：想一想。①故事中有哪些角色？主角有怎樣的特點(diǎn)？②故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？③根據(jù)主角的特點(diǎn)，安排哪些故事情節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生從角色、時(shí)間、地點(diǎn)幾個(gè)角度選擇關(guān)鍵詞，或者添加必要的詞語(yǔ)構(gòu)思故事。至此，學(xué)生的思路被完全激活了，編出的故事各不相同，精彩紛呈。

教學(xué)中依據(jù)學(xué)情搭建支架，降低了習(xí)作的難度，學(xué)生不僅有話可說(shuō)，而且有章可循，有法可依，解決了學(xué)生在寫(xiě)作難點(diǎn)面前放棄思考、停滯不前的問(wèn)題。

綜上所述，在支架的支持下，學(xué)生順利完成了寫(xiě)作任務(wù)，體驗(yàn)到了寫(xiě)作成功的快樂(lè)，這在作文起步階段尤為重要。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師如果能“辨證施治”，根據(jù)學(xué)情巧搭支架，就可以讓學(xué)生走出寫(xiě)作的困境，讓學(xué)生的作文起步走得更穩(wěn)，走得更輕巧。

（作者單位：福建省羅源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）