◇（江蘇：宿遷學(xué)院附屬學(xué)校）

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)概念化地傳授給學(xué)生，由于數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說抽象性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求也較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。但靈活地利用微課，就可以有效突破當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困境。微課利用簡(jiǎn)短的形式，將某一知識(shí)點(diǎn)具體地講解，幫助學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講述型教學(xué)，微課利用多媒體將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬木唧w現(xiàn)象，有助于學(xué)生理解吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的促進(jìn)作用

微課主要是以視頻的方式針對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，講解內(nèi)容豐富，且具有圖片視頻和直接操作的演示，這種生動(dòng)的講解過程，比傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)某一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。隨后教師再針對(duì)微課內(nèi)容加強(qiáng)與鞏固，同時(shí)布置一定的作業(yè)練習(xí)，這樣就能有效提高學(xué)生的聽課效率，保證了學(xué)生的思維完全跟隨教師的教學(xué)步驟，提高了課堂教學(xué)效率。并且，由于微課是在多媒體設(shè)備上播放，所以微課的教學(xué)并不局限于課堂，打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中空間和時(shí)間的限制。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生只通過聽課就完全掌握教學(xué)內(nèi)容是基本不可能的，引導(dǎo)學(xué)生靈活地利用微課，能幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。微課的傳遞往往在互聯(lián)網(wǎng)上完成，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在互聯(lián)網(wǎng)上建立溝通平臺(tái)，學(xué)生如果有不懂的問題，就能及時(shí)找到教師詢問，可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度。由此，教師與學(xué)生之間形成了良性的互動(dòng)。

二、微課教學(xué)的運(yùn)用技巧

在傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往采用講述、板書、掛圖等教學(xué)手段，只是單純地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，沒有注重學(xué)生的個(gè)性化思維；學(xué)生沒有參與教學(xué)過程，也就無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生充分的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)改革的要求下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不僅僅是要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要通過數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智力。但傳統(tǒng)教學(xué)模式無法充分吸引學(xué)生的課堂注意力，教師應(yīng)運(yùn)用微課課堂教學(xué)技巧，提高教學(xué)有效性。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以利用微課補(bǔ)充教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象。數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，由于教學(xué)資源的限制，教師很難在現(xiàn)實(shí)生活中為學(xué)生尋找到一些有用的教學(xué)器材，再加上部分小學(xué)生思維能力和空間想象力發(fā)展并不充分，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中無法很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師就可以利用微課教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，微課用視頻的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，可以為學(xué)生提供更加充分的空間動(dòng)態(tài)演示。如立體幾何教學(xué)，視頻課件能讓學(xué)生從360 度的不同角度來觀察幾何圖形，學(xué)生可以更加直觀地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，避免誤解。除了在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示微課以外，教師還可以讓學(xué)生制作微課課件，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課下查閱資料制作。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨后讓學(xué)生在課堂上與他人分享微課成果，在分享的過程中，他們獲得了充分的滿足感，建立了學(xué)習(xí)信心，更享受了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程。

三、將微課運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中

有些教師注重課堂教學(xué)，但忽視了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。由于微課具有靈活的性質(zhì)，可以運(yùn)用于預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。首先，運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是讓學(xué)生按照課本將數(shù)學(xué)知識(shí)粗略地了解一遍，這樣的預(yù)習(xí)走馬觀花，學(xué)生并不會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生多大的印象，因而預(yù)習(xí)效果不佳。運(yùn)用微課預(yù)習(xí)，教師可以運(yùn)用微課將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)某一部分，帶著問題走入課堂教學(xué)，這樣就大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，運(yùn)用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。上課后，教師可以將微課課件以知識(shí)模塊的方式加以總結(jié)，用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生在做課后練習(xí)時(shí)遇到不懂的難題，就可以根據(jù)微課模塊來進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，降低了學(xué)生在沒有人輔導(dǎo)的情況下復(fù)習(xí)的難度。同時(shí)，教師在課下也可以利用微課加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，例如在遇到一些學(xué)生普遍會(huì)犯錯(cuò)的難題，教師就可以將這道題的解答方法制作成微課，拓展學(xué)生的知識(shí)層次，提高學(xué)生的考試成績(jī)。

微課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，更加靈活，更具針對(duì)性，不受時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須充分地認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的積極作用，靈活地運(yùn)用微課教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平?！?/p>