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探究,讓數(shù)學課堂成為學生發(fā)現(xiàn)知識的旅程

2020-12-18 22:54江蘇省徐州市侯集實驗小學
數(shù)學大世界 2020年36期
關鍵詞:被除數(shù)平行四邊形數(shù)學知識

江蘇省徐州市侯集實驗小學 孫 莉

德國教育家第斯多惠說過:“教育藝術的本質不在于傳授,而在于激發(fā)、喚醒與鼓舞。”隨著新課改的實施,探究式教學模式在小學數(shù)學教學中得到了廣泛應用,這種教學模式既激發(fā)了學生的學習興趣,也啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維,充分發(fā)揮了學生的課堂主體作用。

一、培養(yǎng)探究意識,養(yǎng)成自主探究習慣

探究式教學作為一種新模式,更加突出了學生在課堂中的主體地位,有效地激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。教學中把數(shù)學知識與兒童的實際生活結合到一起,引發(fā)學生的興趣,使其積極地探索數(shù)學現(xiàn)象,最終養(yǎng)成自主探究的意識。這種自主意識有利于調動學生積極性,同時也有利于學生更深入地感知數(shù)學概念,進而培養(yǎng)邏輯思維能力。例如,在教學《用四舍五入法試商》時,就出示了這樣的問題來培養(yǎng)學生的探究意識:196÷40=?84÷20=?要求學生自主探究:商應寫在哪位上?為什么?問題一出,學生立即根據(jù)題目自主思考。從結果可以發(fā)現(xiàn),在解題的過程中出現(xiàn)了不少問題。很多學生不敢肯定自己把商確定的位置是否正確,因為這兩道題中,一題的被除數(shù)是三位數(shù),而另一題的被除數(shù)是兩位數(shù),如何確定商的位置,學生一時搞不清楚。那么被除數(shù)是三位數(shù)與兩位數(shù)的除法該如何確定商的位置呢?這就激發(fā)了學生的求知欲望,進而在老師的引導下開展自主探究。

二、創(chuàng)設探究情境,激發(fā)學生探究興趣

認知心理學家布魯納指出:“個體學習的興趣是對所學材料的興趣。”我們知道,數(shù)學知識邏輯強,對學生的抽象思維要求很高。因此,教學中應該通過創(chuàng)設教學情境來改進知識的呈現(xiàn)方式,這樣才能遵循兒童的認知方式,進而讓抽象的數(shù)學知識直觀化,發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識蘊涵的趣味,讓數(shù)學教學成為學生發(fā)現(xiàn)知識的旅程。例如,在教學《100以內的加法和減法》時,學生已經(jīng)學習了“元、角、分”之間的換算,所以創(chuàng)設了購物情境來學習100 以內的加法與減法。此時,由教師來扮演店長,對所有商品明碼標價,分別為:鉛筆1 元、筆記本8 元、鉛筆盒5 元、兒童玩具29 元、皮球59 元、牛奶39 元一箱等,接著,讓學生分組、分角色開展購物活動。在購物活動中,學生充當“收銀員”計算需要找零多少。這樣,每一個“收銀員”都必須進行100 以內數(shù)的加減計算,有效地培養(yǎng)了他們探究知識的興趣。

三、利用問題驅動,提高學生思考能力

巴甫洛夫說:“質疑是發(fā)現(xiàn)的開始、探究的動力、創(chuàng)新的源泉?!睌?shù)學教學中利用問題引思是一種常見的教學方法,尤其是在探究式教學模式中,問題是引發(fā)學生思維活動的基礎和前提。教學過程中,教師要能夠通過問題來引導學生探究新知識的欲望,引起學生的思維活動。例如,在教學《平行四邊形的面積》時,提出這樣的問題引發(fā)學生的思考:“平行四邊形具有怎樣的特征?你能舉出生活中熟悉的平行四邊形物體嗎?”繼續(xù)通過追問引發(fā)學生思考:還記得長方形與正方形的面積計算公式嗎?最后,通過問題來引導學生把數(shù)學轉化思想應用到平行四邊形面積計算中,同時,要求學生通過分組動手操作探究。實踐證明,在這樣的問題引導下,學生能夠順利探究出平行四邊形面積計算方法。

四、循序漸進引導,強化教師引導功能

教師是教學的主體,在教學過程中發(fā)揮了重要的引導作用,在開展探究式教學過程中,要充分發(fā)揮教師的引導作用。不妨通過小組合作的學習來開展探究式教學,進一步強化教師的引導功能。例如,在教學“三角形的內角和”時,因為這個知識點是“空間與圖形”教學的基礎,只有充分認識三角形內角之間的關系,才能學好幾何圖形問題。教學中通過猜角設疑到探究新知,再通過鞏固練習,讓學生了解了知識的形成過程。同時,教學中還讓學生動手操作,通過親手去量、剪、拼、折等方法,驗證三角形內角和是180 度。學生在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn),無論如何變換對折的方法,折出來的三角形內角度數(shù)加在一起都是180 度。這樣不僅培養(yǎng)了學生探究知識的能力,還培養(yǎng)了學生的實踐能力。數(shù)學知識邏輯性很強,很多概念與定理的形成具有自身的特點,教師絕不能直接讓學生得到結論,而是可以提供豐富的探究素材,讓學生通過分析、實驗、歸納、總結、討論、交流等活動獲得結論,這樣才能讓學生不斷積累經(jīng)驗,發(fā)展思維能力,進而不斷地提高探究學習能力。

總之,在小學數(shù)學課堂中開展探究式教學具有十分重要的意義。探究式教學培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)知識的能力,使其養(yǎng)成自主學習的習慣。所以,教師應該根據(jù)教學內容的需要,并結合學生的實際情況來培養(yǎng)學生的自主探究能力,這樣才能讓學生在探索未知的過程中加深對知識的理解與內化,從而讓數(shù)學學習成為發(fā)現(xiàn)知識的旅程。

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