江蘇省南通市北城小學(xué) 姜小芹

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、開(kāi)掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。繪本教學(xué)，為數(shù)學(xué)教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。

一、數(shù)學(xué)繪本的兒童意蘊(yùn)

1.數(shù)學(xué)繪本：具有思想性

我們知道，數(shù)學(xué)思想方法具有“緘默”屬性。如何將這種內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思想方法凸顯出來(lái)？筆者認(rèn)為，可以借助繪本閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)相加減》，筆者引入數(shù)學(xué)繪本《保羅大叔分披薩》。在閱讀之中，學(xué)生經(jīng)歷了兩兄弟分披薩的過(guò)程。在爭(zhēng)吵著哪一塊披薩大的過(guò)程中，兩個(gè)兄弟將兩塊披薩重疊，竟然發(fā)現(xiàn)兩塊披薩同樣大。由此激發(fā)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的深度思考：為什么分?jǐn)?shù)的分子和分母各不相同，分?jǐn)?shù)的大小卻相等呢？這樣的繪本閱讀融入、滲透了通分的方法，學(xué)生于潛移默化之中感悟到異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則。

2.數(shù)學(xué)繪本：具有生活性

數(shù)學(xué)繪本能架設(shè)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間生活化理解的橋梁。兒童借助于繪本閱讀、學(xué)習(xí)，不僅能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更能濡染一些生活的智慧、生活的情調(diào)。比如，數(shù)學(xué)繪本《一起一起分類(lèi)病》，在閱讀之中，學(xué)生能跟隨故事的主人馬克經(jīng)歷整理房間衣服、玩具、操場(chǎng)，從“不知道有序分類(lèi)”到“看到什么都想分類(lèi)”再到“分類(lèi)的規(guī)律探尋”，不僅讓學(xué)生理解了分類(lèi)是一種數(shù)學(xué)的思想方法，更培養(yǎng)了學(xué)生的生活品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行整理。這樣的繪本閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，更能讓學(xué)生習(xí)得生活的智慧。

二、數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，從內(nèi)容安排、手法變換、結(jié)構(gòu)銜接等方面進(jìn)行探索。將繪本教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的感悟、對(duì)數(shù)學(xué)生活化的深度實(shí)踐。

1.探索“繪本+”模式，豐實(shí)繪本教學(xué)內(nèi)容

繪本教學(xué)，既可以展開(kāi)自主性、獨(dú)立性、專(zhuān)題性探究，也可以將數(shù)學(xué)繪本與其他相關(guān)的學(xué)科、內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等融通起來(lái)。探索“繪本+”的模式，旨在豐實(shí)繪本教學(xué)內(nèi)容，比如將繪本與數(shù)學(xué)史結(jié)合起來(lái)的閱讀、將繪本與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)的閱讀、將繪本與魔術(shù)表演結(jié)合起來(lái)的閱讀等等。比如，教學(xué)《和與積的奇偶性》，筆者引入了繪本《小學(xué)數(shù)學(xué)趣味閱讀》（江蘇鳳凰教育出版社）中的《揭穿“玩撲克”的秘密》《數(shù)學(xué)黑洞》《染格子》等內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)“和的奇偶性”“積的奇偶性”的認(rèn)知，尤其是“染格子”，更是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到“和與積的奇偶性”的作用、功能。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與繪本嫁接，從而讓繪本真正為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，優(yōu)化學(xué)生繪本學(xué)習(xí)

繪本閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是多元化的，不僅要優(yōu)化繪本閱讀的硬件設(shè)備，如液晶觸屏、投影儀等，而且要優(yōu)化繪本閱讀的軟件，將現(xiàn)代信息技術(shù)等引入教學(xué)之中。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)等與繪本的相關(guān)評(píng)論進(jìn)行互動(dòng)，也可以彼此之間展開(kāi)繪本閱讀交流，增強(qiáng)繪本閱讀的互動(dòng)。比如，學(xué)生在閱讀美國(guó)繪本創(chuàng)作家蓋爾·赫爾曼的《倒霉蛋布拉德》的關(guān)于概率的繪本時(shí)，我們就為學(xué)生準(zhǔn)備了5個(gè)紅球、1 個(gè)黃球，引導(dǎo)學(xué)生摸球。在繪本閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，從而深化學(xué)生對(duì)概率的認(rèn)知。在繪本閱讀中，學(xué)生對(duì)“每一次可能摸出什么球”“哪一種球摸到的可能性大”等問(wèn)題展開(kāi)深度研討。

3.探索繪本閱讀方式，催生學(xué)生繪本生活

學(xué)生的繪本閱讀不僅僅是用眼睛看，更要用耳朵聽(tīng)、用身體進(jìn)行表現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，繪本閱讀是一種具身性認(rèn)知。正如捷克教育家夸美紐斯所說(shuō)，“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地運(yùn)用感官去觸及……”在繪本教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的諸種感官展開(kāi)協(xié)同性的活動(dòng)，讓學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中主動(dòng)地看、聽(tīng)、思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)，從而不斷提升學(xué)生的繪本閱讀質(zhì)量。比如，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我校一位數(shù)學(xué)教師引入了韓國(guó)數(shù)學(xué)繪本——《吃了魔法藥的哈哈阿姨·圖形構(gòu)成》，在繪本閱讀過(guò)程中，學(xué)生借助于教師精心打造的繪本閱讀情景去擺弄長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等圖形模型，拼搭創(chuàng)造了各種美麗的圖案，如小房子、小金魚(yú)、小松樹(shù)等。在創(chuàng)造性的“勞作”過(guò)程中，學(xué)生自然認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的特征。身體多感官的參與，激活了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維。

繪本是學(xué)生喜愛(ài)的讀物，充滿著生命的活力，蘊(yùn)含著豐富的意義、意蘊(yùn)和價(jià)值。教師要充分運(yùn)用繪本，助推學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，要以數(shù)學(xué)知識(shí)為線索，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，以數(shù)學(xué)思想方法為引領(lǐng)，深化繪本閱讀。繪本的學(xué)習(xí)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了另一種可能，它能激活學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)意，等待著、召喚著教師的充分發(fā)掘！