修 南

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的發(fā)展，人們廣泛地認(rèn)識(shí)到，21 世紀(jì)的人才需要構(gòu)筑不同于以往的能力和素養(yǎng)框架。因此世界各國及相關(guān)組織通過制定“核心素養(yǎng)”框架以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。我國于2016 年9 月正式公布了包括文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和自主發(fā)展三大領(lǐng)域，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)在內(nèi)的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。[1]2020 年，核心素養(yǎng)在4C 模型（審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作）的基礎(chǔ)上，新增文化理解與傳承素養(yǎng)，構(gòu)成5C 模型。[2]具體而言，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。[3]林崇德教授指出，“關(guān)鍵能力”更側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)能力，主要代表核心素養(yǎng)的“技能”部分。[4]職業(yè)教育作為一種教育類型，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重任，[5]核心素養(yǎng)框架需要進(jìn)一步挖掘，以形成適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)框架。換句話說，職業(yè)教育作為一種教育類型，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，職業(yè)核心素養(yǎng)框架是核心素養(yǎng)框架的下位概念。

自學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架頒布后，我國形成了“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)（課時(shí)計(jì)劃）—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”[6]環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)改革模式。職業(yè)教育同樣需要這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，從核心素養(yǎng)的職業(yè)教育表達(dá)到以此為基礎(chǔ)的課程改革，以使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)轉(zhuǎn)化的研發(fā)模式

職業(yè)核心素養(yǎng)研究起步晚、任務(wù)緊迫，怎樣著手進(jìn)行相關(guān)轉(zhuǎn)化呢？

當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)能夠使頂層設(shè)計(jì)向基層教學(xué)轉(zhuǎn)化的模式。這個(gè)模式既要承載國家意志，保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)育人標(biāo)準(zhǔn)，又要滿足職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)遵循一定的國家教育方針政策，反映一定時(shí)期內(nèi)教育教學(xué)的學(xué)理認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生順利地走向未來的職業(yè)崗位。[7]職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定及實(shí)施中所遵循的基本規(guī)則就是職業(yè)核心素養(yǎng)層級(jí)轉(zhuǎn)化中探求的“中介”因素之一。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行定位，對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)及其職業(yè)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)的。[8]從某種意義上來說，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)及實(shí)施的重要指導(dǎo)性文件，是對(duì)課程框架及目標(biāo)、課程內(nèi)容及設(shè)置、教學(xué)實(shí)施要求等要素的總的規(guī)定與闡述。[9]那么職業(yè)核心素養(yǎng)能否直接指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)？目前，我國高等職業(yè)教育共劃分了19個(gè)專業(yè)大類，不同專業(yè)類別對(duì)素養(yǎng)的要求不完全一致。比如機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)大類更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技術(shù)技能，旅游專業(yè)大類更側(cè)重于服務(wù)素養(yǎng)。所以，在職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間，應(yīng)增補(bǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)這一“中介”因素。專業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)核心素養(yǎng)的具體化，是職業(yè)核心素養(yǎng)到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的中間環(huán)節(jié)。如此，形成了“職業(yè)核心素養(yǎng)—專業(yè)核心素養(yǎng)—專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—課程標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)化模式。

二、職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)

由職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化并非易事，主要有以下幾個(gè)難點(diǎn)：

（一）職業(yè)核心素養(yǎng)目標(biāo)的指向性不明確

職業(yè)核心素養(yǎng)肇始于核心素養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的自身特色構(gòu)建適用于職校學(xué)生發(fā)展的職業(yè)核心素養(yǎng)框架，同時(shí)，也力求實(shí)現(xiàn)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的培養(yǎng)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，[10]建設(shè)人民滿意的職業(yè)教育體系的具體體現(xiàn)。所以，職業(yè)核心素養(yǎng)要有明確的指向性，要明確學(xué)生不僅需要“知曉什么”，而且在現(xiàn)實(shí)的問題情境中“能做什么”。[11]但目前我國職業(yè)教育核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向較為模糊，很難客觀體現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)的應(yīng)有內(nèi)涵和具體框架。

國際上，職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架往往是針對(duì)具體的問題，在充分調(diào)研與協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上予以頒布。比如由于歐洲青年失業(yè)率的不斷攀升，勞動(dòng)力市場(chǎng)的流動(dòng)性增加，歐盟于2018年發(fā)布《關(guān)于終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)提案》，推動(dòng)素養(yǎng)向?qū)W生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，修訂了新的核心素養(yǎng)框架。這一版本的核心素養(yǎng)框架不僅涵蓋具體構(gòu)成要素，同時(shí)對(duì)素養(yǎng)應(yīng)有的要求做出了具體的描述，這為其后的課程改革提供了明確的發(fā)展方向。而當(dāng)前我國職業(yè)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化并未以國家意志體現(xiàn)，職業(yè)核心素養(yǎng)框架的具體構(gòu)成要素并未完全明確。比如有學(xué)者依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為職業(yè)核心素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和生活能力。[12]也有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)核心素養(yǎng)包括職業(yè)角色、工作勝任和生涯發(fā)展三個(gè)方面。[13]目前尚未形成具有普適性、科學(xué)性、權(quán)威性的指導(dǎo)意見，弱化了職業(yè)核心素養(yǎng)向后續(xù)層級(jí)轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一性。

（二）專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)容的缺失

職業(yè)教育以專業(yè)大類區(qū)分，不同專業(yè)對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的要求也不盡相同。職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)核心素養(yǎng)是全局與局部、共性與特性、抽象與具體的關(guān)系。[14]所以，在職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)轉(zhuǎn)化模式中加入了專業(yè)核心素養(yǎng)的概念，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)向?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的順利轉(zhuǎn)化。但目前對(duì)專業(yè)核心素養(yǎng)的概念、含義和構(gòu)成等方面并未進(jìn)行深入研究。這也意味著，職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該針對(duì)哪些素養(yǎng)，每個(gè)專業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)是否有所區(qū)別，沒有具體的參考標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能代替職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)核心素養(yǎng)的功能。專業(yè)核心素養(yǎng)是溝通職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與闡述、媒介與途徑，所以應(yīng)盡快將專業(yè)核心素養(yǎng)納入職業(yè)教育的研究范圍，豐富專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容組成，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)向?qū)I(yè)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而科學(xué)地分析與調(diào)整專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有待重新修訂

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。自2011 年以來，教育部陸續(xù)啟動(dòng)了高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、中職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。至2017 年，教育部制定并公布了230 個(gè)中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和410 個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并于2018 年底完成了對(duì)353 個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。[15]一方面，以職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育對(duì)解決由于技術(shù)升級(jí)導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題更為有利；另一方面，職業(yè)核心素養(yǎng)也是職業(yè)教育保障教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生終身發(fā)展的基準(zhǔn)線、水平線和生命線。[16]因此，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)以專業(yè)核心素養(yǎng)為要素，以職業(yè)核心素養(yǎng)為藍(lán)圖，進(jìn)行重新修訂與調(diào)整。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)的有效轉(zhuǎn)化待加強(qiáng)

古德萊德把課程轉(zhuǎn)化分為五個(gè)層級(jí)，分別是理念課程、正式課程、知覺課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程。[17]在這里，理念課程指專家學(xué)者根據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)理念所提出的課程，正式課程是經(jīng)由審核后頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)等，知覺課程則是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的自我理解，運(yùn)作課程指教師在授課過程中所呈現(xiàn)出來的課程，經(jīng)驗(yàn)課程則是學(xué)生通過教師的講解所接受的課程。

由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)能否促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成，關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)化。教師很可能對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的理解存在偏差，也可能會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)修飾課程，導(dǎo)致課程實(shí)施的準(zhǔn)確性不足。教師自身的素養(yǎng)影響著課程的實(shí)際成效。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)不可能超出教師的已有認(rèn)知，而目前職教教師缺少自我提升的動(dòng)力，課程教學(xué)多年如一日，磨滅了學(xué)生的興趣。另一方面，教師對(duì)課程實(shí)施轉(zhuǎn)換的理念認(rèn)識(shí)不深入，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解只停留在表面，不能為學(xué)生更好地接受知識(shí)與技能創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

綜上所述，職業(yè)核心素養(yǎng)落地并非一件易事。筆者建議可借鑒美國質(zhì)量管理學(xué)家戴明提出的PDCA 循環(huán)質(zhì)量改進(jìn)的方法。它包括計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和行動(dòng)（Act）四個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，周而復(fù)始；強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系，計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理缺一不可；強(qiáng)調(diào)螺旋式上升，質(zhì)量不斷提高。[18]通過PDCA 循環(huán)確保層級(jí)轉(zhuǎn)換中各要素的質(zhì)量，才能整體性地實(shí)現(xiàn)以職業(yè)核心素養(yǎng)“立德樹人”的根本任務(wù)，才能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的基本要求。

三、職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）堅(jiān)持正確的研發(fā)指導(dǎo)思想

當(dāng)前，我國正處于發(fā)展變革的關(guān)鍵期，創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的理念影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變著人才需求的基本結(jié)構(gòu)。因此，順應(yīng)時(shí)代潮流，構(gòu)建與之適應(yīng)的職業(yè)核心素養(yǎng)框架，是對(duì)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展、高速發(fā)展的有效回應(yīng)。

一是堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，職業(yè)核心素養(yǎng)及其層級(jí)轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持和貫徹執(zhí)行黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。[19]二是應(yīng)給予職業(yè)核心素養(yǎng)及其層級(jí)轉(zhuǎn)化研發(fā)模式以足夠的重視，以國家意志介入職業(yè)核心素養(yǎng)及其層級(jí)轉(zhuǎn)化，保證研發(fā)的科學(xué)性、權(quán)威性和可信度。三是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的基本理念，以“學(xué)生為中心”研發(fā)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的職業(yè)核心素養(yǎng)及其向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的各層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，滿足高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的基本要求。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組建研發(fā)力量

職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的四個(gè)不同層級(jí)需要不同的研發(fā)力度，確?？茖W(xué)性、權(quán)威性和可信度，同時(shí)還要保證適應(yīng)職業(yè)教育不同專業(yè)、不同層級(jí)、不同生源、不同區(qū)域的需求。

職業(yè)核心素養(yǎng)框架落地的前提是對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征、分層及要素的明確。應(yīng)組織國際職業(yè)核心素養(yǎng)研究專家、普通教育核心素養(yǎng)研究專家、職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)專家、調(diào)研團(tuán)隊(duì)、心理學(xué)專家、職業(yè)院校校長和教師諸多主體參與，研發(fā)出適合中國職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)框架。國家可將專業(yè)核心素養(yǎng)研發(fā)的權(quán)限分配到各行業(yè)協(xié)會(huì)并組建行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，更好地將企業(yè)關(guān)聯(lián)到對(duì)專業(yè)核心素養(yǎng)的研究中來，從育人價(jià)值上提出明確的要求。建立行政推動(dòng)、教研支持、牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)、高水平學(xué)校和企業(yè)專業(yè)人士參與的工作機(jī)制。[20]組建專門團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)職教教師；尤其對(duì)處于一線的教師，要給予足夠的幫扶，保證實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化和課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)由教師理解向?qū)W生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（三）細(xì)化研發(fā)過程，優(yōu)化研發(fā)路線

將PDCA 循環(huán)引入職業(yè)核心素養(yǎng)的研發(fā)過程，細(xì)化層級(jí)轉(zhuǎn)化中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)核心素養(yǎng)的PDCA 循環(huán)由目標(biāo)的篩選（P）、內(nèi)涵及框架的確定（D）、框架的調(diào)整（C）、正式公布（A）組成。其次，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂的技術(shù)路線由理論依據(jù)（P），組織設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用（D），專業(yè)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)（C），評(píng)價(jià)反思（A）4 個(gè)階段組成。再次，在課程標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)階段，有課程理念的確定（P），課程標(biāo)準(zhǔn)的確立、課程的實(shí)施（D），課程評(píng)價(jià)（C），課程管理（A）4 個(gè)階段。在課程標(biāo)準(zhǔn)到課程實(shí)施這一轉(zhuǎn)化過程中，也有課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容到實(shí)施的一個(gè)內(nèi)嵌PDCA循環(huán)。

在這個(gè)過程中，有幾點(diǎn)需要注意：

1.進(jìn)行充分的調(diào)研與分析。

隨著高職的百萬擴(kuò)招，職業(yè)教育生源對(duì)象的結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大的變化，師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)體系和職業(yè)素養(yǎng)要求也要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。因此，應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研，保證職業(yè)核心素養(yǎng)層級(jí)轉(zhuǎn)化中P 階段的真實(shí)有效性。

首先，在政府的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，在充分調(diào)研市場(chǎng)對(duì)人才的供給需求和遵循學(xué)生成長的邏輯基礎(chǔ)上，明確職業(yè)核心素養(yǎng)的要素構(gòu)成。其次，對(duì)各個(gè)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和工作特征等通過德爾菲法進(jìn)行深入的調(diào)研，制定專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成量表，為形成獨(dú)具特色的專業(yè)核心素養(yǎng)框架做好基礎(chǔ)工作。再次，需要對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分的理論分析，保證它成為專業(yè)核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。最后，要對(duì)教師理解和實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研，重視基層教師對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的反饋，以分析相關(guān)轉(zhuǎn)化落實(shí)情況。

2.科學(xué)利用技術(shù)手段。

信息平臺(tái)的建立可以在前期充分調(diào)研和理論分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合各層級(jí)的基本情況，統(tǒng)籌實(shí)施推進(jìn)D 階段。職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)以調(diào)研信息為基礎(chǔ)，在平衡市場(chǎng)需求和國家需求的基礎(chǔ)上，以學(xué)生成長需求為中心，通過信息平臺(tái)初步篩選出相關(guān)素養(yǎng)構(gòu)成。同時(shí)通過技術(shù)手段，對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)水平進(jìn)行模擬預(yù)測(cè)，對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果呈現(xiàn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)與整合，以保證行之有效。

3.營造寬嚴(yán)有度的實(shí)施環(huán)境。

職業(yè)核心素養(yǎng)向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)較多，相對(duì)復(fù)雜。應(yīng)針對(duì)轉(zhuǎn)化的不同層級(jí)，營造寬嚴(yán)有度的研發(fā)環(huán)境和實(shí)施環(huán)境，以最大限度地落實(shí)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

職業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)核心素養(yǎng)的研發(fā)要保證科學(xué)性和權(quán)威性，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就要充分考慮各區(qū)域和各學(xué)校的實(shí)際情況，找準(zhǔn)落實(shí)的平衡點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)則需要在一定的基礎(chǔ)上，留出伸縮余地，給教師以空間，使其能夠進(jìn)行自我加工，并提供必要的幫助，以完成由理念課程向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)化。這樣可以保證人才培養(yǎng)既滿足服務(wù)社會(huì)的要求，又能凸顯學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。

4.建立動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制。

職業(yè)核心素養(yǎng)的研究及其向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制，以及時(shí)響應(yīng)、及時(shí)調(diào)整。一方面，利用各種信息渠道，在向社會(huì)公布相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及框架的同時(shí)了解行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的新要求、新動(dòng)向；另一方面，把學(xué)生的基本需要作為職業(yè)核心素養(yǎng)修訂的基本點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)水平發(fā)展情況展開縱向追蹤，[21]從而全方位實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)及課程標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)調(diào)整和循環(huán)論證，保證其整體質(zhì)量的螺旋提升。